《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)改革探析

于 暢

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

一、引言

《中外設(shè)計(jì)史》是我國高校目前比較核心的設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，其主要教學(xué)目的在于讓學(xué)生更完整的了解，中外歷史不演變與發(fā)展過程，通過學(xué)習(xí)和思考比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解中外歷史各個(gè)階段的不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)的主流設(shè)計(jì)文化思想，讓學(xué)生掌握更多的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)風(fēng)格，從而提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生建立起比較好的文化情感觀念。雖然中外設(shè)計(jì)史是設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，有著比較系統(tǒng)的教學(xué)體系，但是當(dāng)前的教學(xué)需求以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)要求的不斷提升，使得高校應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)進(jìn)行全面的改革。

二、課程教學(xué)改革的關(guān)鍵性

新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了較為明顯的變化，設(shè)計(jì)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，不僅有大量現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的理念和作品，而且越來越多的人們更加認(rèn)可和喜愛幾千年中外藝術(shù)設(shè)計(jì)文化，可以說，目前的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)正處于多重風(fēng)格、多種流派、多種文化并存與融合發(fā)展的關(guān)鍵階段，這就需要當(dāng)代大學(xué)生具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)理念[1]。

對(duì)《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整改革，能夠讓高校學(xué)生更有效的對(duì)藝術(shù)文化有比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能時(shí)，更全面的學(xué)習(xí)歷史文化、歷史傳統(tǒng)，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生能夠在大量的實(shí)踐練習(xí)中，培養(yǎng)出更強(qiáng)的思維導(dǎo)向意識(shí)，從而使學(xué)生不斷摸索和探究出極具個(gè)人特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格，讓學(xué)生不再是“模仿”設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，而是通過課程教學(xué)改革，使學(xué)生真正具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而真正成為具有獨(dú)立藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)師。

三、課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

雖然我國高校目前已經(jīng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)整，但從整體上來看，在《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中，依舊存在比較明顯的教學(xué)方式不合理、教學(xué)方法不豐富等情況?！吨型庠O(shè)計(jì)史》課程教學(xué)內(nèi)容比較多，就是為了追趕進(jìn)度，確保每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都能夠順利傳授完畢，通常情況下，教師會(huì)采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，也就是“講授法教學(xué)模式”。雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻差別明顯。在課堂教學(xué)中，盡管教師會(huì)采取提問題、課堂討論、問題探索等教學(xué)模式，但課堂時(shí)間探究教學(xué)模式的應(yīng)用卻相對(duì)偏少，很多教師忽視了信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用，這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（二）重視程度有待提高

《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)需要大量的教學(xué)資源，不僅是一些藝術(shù)作品資源，還需要電子計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。雖然各大高校已經(jīng)建設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室，但由于部分專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)重視度不足，再加上課程安排因素帶來的不利影響影響，實(shí)踐探究課程的課時(shí)安排數(shù)量要遠(yuǎn)低于理論課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)量，這樣給學(xué)生留下的實(shí)踐設(shè)計(jì)體驗(yàn)時(shí)間并不多，學(xué)生很難在實(shí)踐體驗(yàn)過程中完成自主探究。

另外，很多學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)等重視度不足，也是影響《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)效果的主要因素[2]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)有待調(diào)整

從整體上來看，《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要盡快進(jìn)行調(diào)整改革。在傳統(tǒng)模式下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要采取的是筆試考核評(píng)價(jià)方式，雖然這種評(píng)價(jià)方式能夠較準(zhǔn)確的反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但卻無法真正展現(xiàn)出學(xué)生的全部學(xué)習(xí)知識(shí)與能力。很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，會(huì)選擇在考試前夕對(duì)需要進(jìn)行考試的內(nèi)容進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，因此，這一課程也成為了大量學(xué)生掛科的主要課程之一。為此，教師必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高對(duì)《中外設(shè)計(jì)史》課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、課程教學(xué)改革的策略分析

（一）積極推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)模式改革與落實(shí)應(yīng)用

對(duì)于新時(shí)期的《中外設(shè)計(jì)史》各種教學(xué)來說，必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果重要措施。目前，信息技術(shù)在《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)改革中應(yīng)用效果非常好，教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革與調(diào)整。

1.開展微課教學(xué)活動(dòng)

微課教學(xué)法是目前應(yīng)用效果比較好的先進(jìn)教學(xué)手段，教師通過將本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容，濃縮到15 左右的微課視頻資源中，讓學(xué)生能夠用最短的時(shí)間獲取最多的學(xué)習(xí)資源，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本效率，同時(shí)也顯著提高了課程教學(xué)整體效果。例如，教師在講解古代設(shè)計(jì)藝術(shù)時(shí)，就可以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成教師預(yù)留的探究性問題。比如，“良渚文化玉琮的主要功能目前有哪些言論，它的設(shè)計(jì)形式是什么樣子，與現(xiàn)代文化的禮器有何不同點(diǎn)？”通過微課教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，也能夠讓教師明確地認(rèn)識(shí)到哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的內(nèi)容，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)[3]。

更為重要的是，通過這種教學(xué)手段，徹底打破了教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系，就是不再是課堂的主導(dǎo)者，而是扮演起了課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了課堂學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生在課程教學(xué)中的地位明顯提升，這樣有助于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了能夠順利解答教師預(yù)留的思考性問題，必須要對(duì)微課進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，這就需要通過主動(dòng)查找相關(guān)資料或者主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能獲得最終完成問題的解答與處理。學(xué)生再將問題的答案通過互聯(lián)網(wǎng)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)回傳給教師，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，有助于提高課程教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

2.積極開展虛擬技術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)意義上的《中外設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中，雖然很多課堂使用了信息技術(shù)，但大多只是停留在PPT、多媒體課件等簡單的信息技術(shù)手段，雖然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但很難長時(shí)間保持，會(huì)有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后出現(xiàn)厭煩或者不感興趣等情況。為此，高?？梢酝ㄟ^開展虛擬技術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受《中外設(shè)計(jì)史》與設(shè)計(jì)文化的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師在對(duì)一些藝術(shù)品結(jié)構(gòu)、功能、歷史背景、設(shè)計(jì)思路、造型細(xì)節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過3D 虛擬技術(shù)，讓這些藝術(shù)品“活起來”。學(xué)生不僅可以全方位無死角的進(jìn)行觀察，還能夠隨意對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性觀察與分析，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶力，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的多元化改革，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法匹敵的。

（二）積極推動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)模式改革與落實(shí)應(yīng)用

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)來說，實(shí)踐大于理論，為此，教師必須要給學(xué)生創(chuàng)造更多的是實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐漸降低理論課程教學(xué)占比，不斷提高實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)量。教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)比較感興趣的內(nèi)容，通過自主收集與整理資料的方式，讓學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對(duì)性的細(xì)致研究，通過這種方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于一部分環(huán)藝設(shè)計(jì)的學(xué)生來講，教師可以讓學(xué)生廣泛收集中外一些具有代表特色的建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)資料，并對(duì)其歷史背景、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，之后學(xué)生再根據(jù)自己的想象，結(jié)合個(gè)人設(shè)計(jì)思路與見解，動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)建筑物或者室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，給學(xué)生充足的設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

高校也可以積極將課程教學(xué)向課堂外進(jìn)行延伸，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，給學(xué)生充足的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)和與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。例如，高校可以開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，不限題材，不限題目，既可以是中外現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，也可以是中外古代藝術(shù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)技能與情感的交流和溝通，還能實(shí)現(xiàn)技藝切磋，不僅給學(xué)生大量的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給學(xué)生更多的集體學(xué)習(xí)和集體溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在相互競爭中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于在高校內(nèi)部形成良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)文化氛圍[4]。

（三）積極推動(dòng)過程性課堂評(píng)價(jià)的開發(fā)與落實(shí)應(yīng)用

高校必須要對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，徹底顛覆過去以理論考試分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也不要單純以某個(gè)設(shè)計(jì)作品效果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要指標(biāo)。應(yīng)當(dāng)采取過程性課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的《中外設(shè)計(jì)史》思路、設(shè)計(jì)理念、個(gè)人見解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是，要對(duì)學(xué)生課程教學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不足和短板，從而使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能真正提高課程教學(xué)整體效果，使學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

《中外設(shè)計(jì)史》作為高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，教師必須要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，給學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的空間和時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式，開展微課教學(xué)和3D 虛擬技術(shù)課程教學(xué)，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能提高課程教學(xué)的整體水平。