中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教育的關(guān)系研究

張雪梅

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830049）

一、引言

隨著我國教學(xué)體制的全面創(chuàng)新，對教師音樂教學(xué)提出了更高要求，需要教師將上課時間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式探索學(xué)習(xí)知識。目前我國中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教育教學(xué)存在相對不完善方面，使得中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教學(xué)不能有序連接起來，影響了音樂教學(xué)質(zhì)量。因此，為促使中小學(xué)高校音樂教學(xué)與高校音樂教育教學(xué)關(guān)聯(lián)性，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)更加重視音樂教育的教學(xué)方式創(chuàng)新，選擇適合學(xué)生的上課方式開展教學(xué)，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中全面增強自身的藝術(shù)綜合素質(zhì)。

二、改革現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)音樂教學(xué)改革

自從國家早在2001年頒發(fā)了音樂課程教學(xué)標準后，促使各個中小學(xué)校大力開展教育教學(xué)改革。在課堂上，教師一改過去單一講解音樂知識為主的教學(xué)模式，采用多樣教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，面向全體學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的上課方式，重視學(xué)生個性能力發(fā)展，加強音樂課程實踐活動，注重中國民族民間音樂滲透和發(fā)展，將多元文化作為教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

（二）高校音樂教學(xué)改革

2004年12月29日，教育部制定了新型的高校音樂教學(xué)政策，要求辦有音樂課程的高校結(jié)合國家制定的教學(xué)標準，積極進行專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新。在改革教學(xué)方式中，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標，重視學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，全面貫徹寬專業(yè)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，把上課時間和教學(xué)實踐活動轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、改革過程中存在的問題

（一）中小學(xué)音樂教學(xué)改革中的問題

現(xiàn)如今在進行中小學(xué)音樂教學(xué)改革中，教師開始將理論講解課堂轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育課堂，在教學(xué)中弱化了音樂知識理論的講解，逐漸結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生滲透德育、思想政治教育，力求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標。然而音樂課程對學(xué)生的審美能力具有較高要求，當(dāng)教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中強化學(xué)生審美能力的培養(yǎng)時，由于自身對新型教學(xué)模式的領(lǐng)悟程度不足，使得教師在選擇教學(xué)方法時出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中，將側(cè)重點放到了課堂實踐活動的體驗感中，忽視了自身對音樂知識的掌握程度，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。再加上如今我國進入信息化時代，各個學(xué)校都在教室安裝了信息化技術(shù)設(shè)備，要求教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中，積極利用信息化設(shè)備組織教學(xué)，這樣的上課形式雖然可以協(xié)助教師音樂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)今很多教師在音樂課堂上出現(xiàn)過度依賴信息化設(shè)備的現(xiàn)象，在講解知識理論以及音樂樂曲中，基本上都是利用信息化設(shè)備進行教學(xué)，背離了學(xué)校倡導(dǎo)信息化技術(shù)教學(xué)的初衷。

（二）高校音樂教學(xué)改革中的問題

高校進行音樂教學(xué)改革的目的就是為了培育中小學(xué)所需要的合格音樂教師，全面改革以往重技能、輕文化的教學(xué)情況，音樂教學(xué)活動應(yīng)重視學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)以及音樂特色教學(xué)。然而高校在改革音樂教學(xué)中，經(jīng)常在安排必修課、限選課以及任選課中出現(xiàn)教師意見不統(tǒng)一的情況，導(dǎo)致音樂課程在整合中不能全面落實人文性課程，對教育類課程的重視程度較低，出現(xiàn)缺乏設(shè)置地方特色音樂課程的現(xiàn)象，影響了高校整體音樂課程體系的教學(xué)創(chuàng)新。

四、中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教育改革中出現(xiàn)問題的原因

（一）中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)教育改革問題的原因

在進行中小學(xué)音樂教學(xué)改革時，出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的主要原因在于教師自身的教學(xué)轉(zhuǎn)型難以與國家中小學(xué)音樂教學(xué)改革相適應(yīng)。由于以往教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中，通常會結(jié)合課本中的內(nèi)容，通過口述的方式給學(xué)生講解基礎(chǔ)的音樂知識，在學(xué)生對音樂樂曲有了基礎(chǔ)的認識后，會帶領(lǐng)全體學(xué)生以合唱的方式進行音樂訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的音樂理論教學(xué)。這樣的教學(xué)理念與國家提出的新課改中小學(xué)音樂教學(xué)標準不同，新課改需要教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識主動探索學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可以看出新課改對中小學(xué)教師音樂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。

從專業(yè)教學(xué)來看，作為一名合格的中小學(xué)音樂教師，首先需要具備扎實的理論基礎(chǔ)、視唱、視奏能力及對作品曲式及作曲具有基礎(chǔ)的了解，具備鑒賞音樂作品的能力，對音樂歷史、音樂美學(xué)以及民族音樂具有一定的認識，還應(yīng)具有示范表演和指揮合唱等能力。然而以往教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中，基本上將教學(xué)側(cè)重點放到學(xué)生音樂技能的教學(xué)中來，并且在音樂技能教學(xué)中重視鋼琴和聲樂教學(xué)，對其它方面的音樂教學(xué)重視程度較低，忽視了學(xué)生音樂史、音樂美學(xué)、民族音樂等理論知識的教育，很少給學(xué)生設(shè)置合唱、合奏、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理論教學(xué)不足、人文素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象，從而對音樂課程的了解程度不夠深入。

從教學(xué)能力來看，教師在開展中小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)具備良好的課堂組織能力，結(jié)合學(xué)生的音樂素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生的教材，并針對學(xué)生的個性特征，結(jié)合因材施教的教學(xué)目標，對學(xué)生進行分層教學(xué)，并在與學(xué)生溝通交流時，具有良好的語言組織能力和溝通技能，在日常教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)進度組織學(xué)生有序開展課外實踐活動等。然而大部分音樂教師在開展中小學(xué)音樂教學(xué)時，通常會忽視課前準備教案環(huán)節(jié)，在課堂上采用新型的教學(xué)方式時，也沒有對學(xué)生進行充分了解，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂實踐學(xué)習(xí)的積極性較低，不能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的價值。并且課堂實踐活動對教師在時間把控上具有較高的要求，如果教師不能在課前備案中進行精心合理的設(shè)計，則容易在課堂上組織實踐活動時，出現(xiàn)活動時長把控不準的現(xiàn)象，影響了音樂課程教學(xué)進度和教學(xué)效果。

（二）高校音樂教育出現(xiàn)教育改革問題的原因

相比于中小學(xué)音樂教育改革速度來說，高校音樂教育改革速度較為遲緩，當(dāng)中小學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式上進行帶創(chuàng)新時，需要高校在培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的過程中，也應(yīng)積極與中小學(xué)對音樂教師的需求進行創(chuàng)新改革，高校音樂教育教學(xué)在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞中小學(xué)音樂教師需具備的素質(zhì)和崗位要求進行教學(xué)，強化教學(xué)法及音樂技能訓(xùn)練和實踐能力，這樣才能使高校音樂教育的畢業(yè)生在就業(yè)后更好地適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作。高校在教學(xué)中通常對各科教師教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)具有明確分工，使得專業(yè)音樂教師在進行音樂課程教學(xué)時，側(cè)重于專業(yè)課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及完整性，忽視了其它課程在音樂教學(xué)領(lǐng)域的滲透。并且以往分科教學(xué)形式，使得高校形成各科專業(yè)型的教師隊伍，教師對專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)比較擅長，對其它課程缺乏系統(tǒng)了解，使得教師組建結(jié)構(gòu)難以按照新課改教學(xué)要求進行改善，不能有效調(diào)整必修課、限選課以及任選課之間的矛盾，阻礙了新課改教學(xué)政策的實施。

五、正確認識與處理兩者之間的關(guān)系

（一）高校改進培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的策略

中小學(xué)音樂教育改革最終目的是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為主，對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對新鮮事物的接受程度較高，具有較高的可塑性。再加上音樂課程的魅力并不局限于專業(yè)知識的講解，而在于啟發(fā)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對于音樂教師來說，在開展中小學(xué)音樂教學(xué)時，最主要的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索自身的音樂美感，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。所以，能否在中小學(xué)音樂教學(xué)中達到上述教學(xué)目標，對教師教學(xué)能力具有較高的要求。為了培養(yǎng)出專業(yè)合格的音樂教師，促使教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中能夠全面適應(yīng)新課改教學(xué)政策，達到教學(xué)目標，則需要高校改進培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的策略，在設(shè)計課程體系、教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中小學(xué)對音樂教師的教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在制定教學(xué)實踐活動時，可以采用開放型、項目式的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在探索實踐中增強自身的音樂教學(xué)研究能力。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展、相互推進

要中小學(xué)音樂教學(xué)和高校音樂教學(xué)實現(xiàn)長遠健康發(fā)展的目標，既需要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師，還要高校在制定課程內(nèi)容和調(diào)整教師職業(yè)結(jié)構(gòu)時，時刻以新課改教學(xué)標準為準則，結(jié)合學(xué)校教師團隊現(xiàn)狀，設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)方案，這樣才能給中小學(xué)輸送更多的優(yōu)質(zhì)音樂教師。與此同時，中小學(xué)教師在開展音樂課程時，應(yīng)在日常通過線上學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方式，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，加大自身對新課改教學(xué)方式的研究力度，在教學(xué)中注重課前備案環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況提前制定合理的教學(xué)措施，提高音樂實踐活動的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，能夠有序地增強自身的音樂綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

綜上所述，在研究中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教育的關(guān)系時，需要結(jié)合國家制定的新課改音樂教學(xué)政策，分析中小學(xué)音樂教學(xué)與高校音樂教育中存在的問題，從多個層面總結(jié)問題存在的原因，并結(jié)合現(xiàn)實情況，積極進行高校音樂教育改革，立足既分工、又協(xié)作的原則，中小學(xué)與高校音樂教育應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、相互推進，全面增強各層面的音樂教學(xué)質(zhì)量。