黃雪原 吳淼
(重慶三峽學(xué)院 美術(shù)學(xué)院,重慶400000)
縱觀當(dāng)前的研究生招生現(xiàn)狀,報(bào)考學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生中,美術(shù)師范生的比例相對(duì)較低,在非一線地區(qū)的高校中該比例更為低下。筆者根據(jù)所在學(xué)校重慶三峽學(xué)院歷年學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)招生實(shí)際情況進(jìn)行分析,學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)的招生數(shù),占全校學(xué)科教學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的比例相對(duì)較低,且在其中非師范生的比例較之其他專業(yè)而言更高,生源比例存在一定的失調(diào)。
學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)研究生自入校以來(lái),不僅需要扎實(shí)學(xué)好中小學(xué)教育教學(xué)方面的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能,同時(shí)仍需兼顧美術(shù)專業(yè)技能方面的提高,對(duì)于非師范生而言,更需要補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等前置課程,其學(xué)習(xí)任務(wù)較之其他專業(yè)而言更為繁重。與此同時(shí),在美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方面,同樣存在極強(qiáng)的多樣性,不同類型的繪畫形式,如油畫、水彩、素描、設(shè)計(jì)等。在短短兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),使整個(gè)培養(yǎng)過程充滿了挑戰(zhàn)。
學(xué)科教學(xué)美術(shù)作為碩士專業(yè),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重全面性,要求學(xué)生不僅熟練掌握現(xiàn)代教育理論和方法,更需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與教育實(shí)踐能力。
眾所周知,美術(shù)技能的培養(yǎng)相對(duì)其他專業(yè)技能而言,需要的時(shí)間與條件更為苛刻,一些主流繪畫類型如油畫、國(guó)畫等,還會(huì)受到場(chǎng)地等其他因素的限制。常規(guī)的本課美術(shù)技法類課程,多采用教師演示+學(xué)生實(shí)踐的形式展開,其教學(xué)效果往往和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)成正比。然而對(duì)于學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)類的學(xué)生而言,其課程安排中已經(jīng)包含了大類教育類課程,進(jìn)而導(dǎo)致其在接受專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí),往往會(huì)受到學(xué)時(shí)安排的限制,難以保證其學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,當(dāng)前學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)過程中所面臨的問題,主要在于并不充足的培養(yǎng)時(shí)間與繁重且多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾,而如何從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面上做到充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,克服專業(yè)技能培養(yǎng)多樣性方面的復(fù)雜問題,提高教學(xué)效率,保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,即為本研究的目的與重點(diǎn)。
大部分院校在制定學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案之時(shí),在教育類課程方面均會(huì)有所側(cè)重,進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)技能類的課程開設(shè)較少且多為選修課,教學(xué)效果受課時(shí)限制較大。針對(duì)這一現(xiàn)狀,在教學(xué)過程中嘗試從課程源頭入手,基于混合式教學(xué)的方式重新開展教學(xué)設(shè)計(jì),將有助于從根本上解決專業(yè)技能類課程課時(shí)不足的問題。
混合式教學(xué)通過對(duì)線上、線下兩種教學(xué)組織模式的有機(jī)結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。其線上教學(xué)大多基于慕課(MOOC)的形式,使得教學(xué)能夠基于各課程的教學(xué)單元設(shè)計(jì),以學(xué)生為中心展開具體教學(xué)設(shè)計(jì),并最終以教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)直播等形式,讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
具體來(lái)看,這樣的教學(xué)方式能夠很大程度上突破教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件的限制。以美術(shù)專業(yè)技能與技法課程為例,教師能夠根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì),將講解或繪畫演示的部分,以錄屏或拍攝等形式,并配合語(yǔ)言上的講解,形成完整的教學(xué)視頻,以線上教學(xué)的形式,通過直播或各種社交軟件的群功能,向?qū)W生分享。
教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)有兩大方面:一方面,教師在錄制教學(xué)視頻時(shí),能夠不受教學(xué)場(chǎng)地和時(shí)間的限制,可以在家中、工作室等地展開教學(xué),同時(shí)能夠自行規(guī)劃時(shí)間安排,在錄制過程中如果存在錯(cuò)誤也能隨時(shí)暫停并糾正問題,極大程度地提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與完整性。另一方面,學(xué)生在通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),同樣不受時(shí)間空間的限制,在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前便足以取得優(yōu)秀的預(yù)習(xí)效果,同時(shí)由于視頻的特性,對(duì)學(xué)習(xí)過程中不清楚的地方,可通過反復(fù)觀看視頻的方式,第一時(shí)間解決存在的問題,其學(xué)習(xí)質(zhì)量較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言更佳。
以教學(xué)視頻為主導(dǎo)的混合式教學(xué),不僅能夠有效提高美術(shù)專業(yè)技能類課程中的教學(xué)效率,其同樣能夠應(yīng)用于師范教育類的課程教學(xué)。教師通過網(wǎng)絡(luò),將錄制或準(zhǔn)備好的范例教學(xué)視頻作為課前教學(xué)資料分享給學(xué)生,在線下教學(xué)時(shí)進(jìn)行深入講解或答疑,并最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,做到有效利用課程時(shí)間,形成完整的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后教學(xué)環(huán)節(jié),同樣能夠有效地提高教學(xué)效果?;旌鲜浇虒W(xué)在微格教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中同樣適用,并能與BOPPPS等教學(xué)模型相結(jié)合,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。
在學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中,通過對(duì)專業(yè)技能類課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì),足以讓學(xué)生充分適應(yīng)這樣的教學(xué)模式,其不僅能夠有效地提高對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的效果,滿足專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展中對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的需求,亦能作為其他師范技能課程教學(xué)的參考,在師范技能培養(yǎng)教學(xué)方面同樣起到促進(jìn)作用。
對(duì)于美術(shù)專業(yè)技能類課程而言,由于存在跨專業(yè)學(xué)生的情況,學(xué)生的前置本科專業(yè)往往不盡相同,使得教學(xué)內(nèi)容的選擇難以兼顧所有學(xué)生,如針對(duì)每類畫種均開設(shè)課程的話,則會(huì)造成培養(yǎng)方案課程繁瑣混雜的情況,在學(xué)生選課方面同樣會(huì)造成困難。而對(duì)此,混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì),在于可以通過類似于慕課的形式進(jìn)行線上教學(xué),學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí),便能突破班級(jí)式授課的限制,自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí),針對(duì)前置專業(yè)各不相同的學(xué)生,對(duì)同一門專業(yè)技能課程,按繪畫類型方向進(jìn)行細(xì)分,并通過線上學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分,在線下教學(xué)時(shí)則側(cè)重于對(duì)通識(shí)性知識(shí)的講解與訓(xùn)練,以解決學(xué)生前置專業(yè)基礎(chǔ)不同的問題。
這樣的課程方式避免通過強(qiáng)制性的方式開展教學(xué),充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠自行選擇自己感興趣,或有著一定基礎(chǔ)的專業(yè)技能方向,從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
筆者所在院校重慶三峽學(xué)院的學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)在指定培養(yǎng)方案時(shí),便通過對(duì)專業(yè)技能與技法教學(xué)課程的靈活劃分,開設(shè)了國(guó)畫、油畫、水彩、設(shè)計(jì)等多個(gè)繪畫方向,不僅在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與選課過程中做到了科學(xué)有序,在教學(xué)過程中同樣有效保障了教學(xué)質(zhì)量,在學(xué)生的專業(yè)技能技法培養(yǎng)方面有著優(yōu)異的效果。
混合式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有著更完善的訓(xùn)前訓(xùn)后環(huán)節(jié),對(duì)美術(shù)專業(yè)技能技法課而言,訓(xùn)前訓(xùn)后環(huán)節(jié)同樣重要。
訓(xùn)前環(huán)節(jié)往往是傳統(tǒng)的美術(shù)技法課所忽略的環(huán)節(jié),卻能在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到奠定基礎(chǔ)與教學(xué)鋪墊的重要作用。在訓(xùn)前環(huán)節(jié),教師通過教學(xué)視頻或直播教學(xué)等方式,向?qū)W生展示各類美術(shù)技法的繪制技巧。在此過程中,根據(jù)不同的畫種,教師可自行選擇展示方法,如通過支架與攝像頭的方式,對(duì)手部及繪畫局部進(jìn)行攝像,或通過全景鏡頭拍攝,展示整體繪畫技巧,在針對(duì)設(shè)計(jì)類技法講解時(shí),還能通過電腦錄屏等方式,進(jìn)行軟件教學(xué)。在完成教學(xué)視頻的錄制后,教師針對(duì)講解過程中有所遺漏、瑕疵的地方,還能通過視頻剪輯或后期配音等方式,進(jìn)一步提高教學(xué)視頻質(zhì)量,完善訓(xùn)前環(huán)節(jié)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式完成訓(xùn)前教學(xué)后,足以充分掌握各類專業(yè)技法的基礎(chǔ),回到課堂后,教師則能夠擁有充足的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn),有效地提高課堂利用率。
混合式教學(xué)中的訓(xùn)后環(huán)節(jié)同樣能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),發(fā)揮其特色。例如教師能夠通過課堂延伸練習(xí),或平時(shí)作業(yè)等方式,讓學(xué)生在課下同樣通過錄播等方式,結(jié)合課堂所學(xué),錄制微課、慕課視頻。這樣的形式,一方面能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,另一方面也能為其后期職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)和幫助,值得廣泛推廣。
BOPPPS教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)旨在合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,正確處理課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn),以提高教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式由導(dǎo)言(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(cè)(P)和總結(jié)(S)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成,與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有著極高的契合度。
教師能夠基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),在課前給學(xué)生布置前測(cè)的內(nèi)容,如根據(jù)主題創(chuàng)作一幅畫作,或撰寫藝術(shù)評(píng)析等,充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況,以更好地準(zhǔn)備訓(xùn)前環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。
參與式學(xué)習(xí)則主張讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及印象。課堂上,教師即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)前環(huán)節(jié)的內(nèi)容,展開討論或提問環(huán)節(jié),積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),而并非死板的一昧作畫。課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可將后測(cè)的內(nèi)容融入到訓(xùn)后環(huán)節(jié)中,并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)視頻,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié),以做到將BOPPPS教學(xué)模式的理念,與混合式教學(xué)有機(jī)融合,最終服務(wù)于教學(xué)。
混合式教學(xué)是當(dāng)下最前沿的優(yōu)秀教學(xué)模式,能夠突破教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等條件限制,最大程度地提高課堂教學(xué)的兼容性,同時(shí)起到有效利用課余時(shí)間,提高教學(xué)效率的積極作用?;旌鲜浇虒W(xué)的推廣應(yīng)用,能夠相對(duì)的增加學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)于學(xué)科教學(xué)美術(shù)的學(xué)生而言,有著更加重要而深遠(yuǎn)的意義。
本研究在后續(xù)教學(xué)中將持續(xù)以混合式教學(xué)的模式開展教學(xué),以進(jìn)一步提出更為具體的發(fā)展策略,提高混合式教學(xué)于學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)中的契合度與科學(xué)性,真正做到服務(wù)于教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量與效率。