試論特殊兒童的界定與特點

徐培芳

（河南藝術(shù)職業(yè)學院，河南 鄭州456300）

一、前言

黨的十九大報告在關(guān)于教育事業(yè)的表述中強調(diào)：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教育承載著人類文化傳承和延續(xù)的重要使命，對人類社會的發(fā)展和民族的振興以及社會的進步有著不可替代的作用。科教興國、人才強國戰(zhàn)略的提出，更是從國家層面將教育的重要性提升到了一個新的高度。

進入二十一世紀，中國經(jīng)濟的起飛促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，綜觀新中國成立七十多年來不平凡的發(fā)展歷程，我國已構(gòu)建起基本完善的中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系，初步形成了多層次、寬領(lǐng)域、全方位的教育對外開放格局，基本實現(xiàn)了從人口大國到人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變。

隨著教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變，人們對教育的關(guān)注度也越來越高，越來越廣，學生的健康成長、德智體美勞全面發(fā)展、教育體系質(zhì)量的提升等問題越來越受到社會各界的關(guān)注，我國的教育事業(yè)迎來了發(fā)展的又一個春天。然而長期以來，我們忽視了需要給予溫暖的特殊群體——特殊兒童，較之于正常學生，特殊兒童由于其自身的特殊性，無論是在生活學習、健康成長還是在心理健康方面都需要社會和家長給予更多的關(guān)注。

二、關(guān)于特殊兒童

何謂特殊兒童？特殊兒童的概念有廣狹兩義，廣義指正常兒童以外的一切兒童，即超常（天才）兒童和低常（弱智）、有生理、心理缺陷兒童；狹義指身心有缺陷的殘疾兒童，即盲、聾、弱智、言語障礙、肢體殘疾、精神疾病和病弱兒童等。

目前，不同發(fā)展水平國家之間對于特殊兒童的劃分范圍也不是完全一致的，這跟各個國家之間經(jīng)濟發(fā)展水平相掛鉤，經(jīng)濟發(fā)達國家特殊兒童的歸類比較廣泛、詳細，經(jīng)濟發(fā)展水平正在進步的國家則會相對籠統(tǒng)一點。比如美國將特殊兒童分為特定智力落后、學習困難、情緒和行為障礙、交流（言語和語言）障礙、聽力損傷、盲和低視力、身體和健康損傷、腦外傷、重度和多重障礙、自閉癥、天才和特殊才能兒童等11類。

1990年，我國頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》里面將“殘疾兒童”劃分為聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、語言殘疾、精神殘疾、肢體殘疾、多重殘疾以及其他殘疾等共八類殘疾。

近年來，隨著學術(shù)研究的發(fā)展以及與國際學術(shù)交流的增多，我們對“殘疾兒童”這個稱呼使用的越來越少，取而代之的則是“特殊兒童”。從二十世紀中葉以后，特殊兒童所涉及的范圍越來越廣泛，不再是指單單的“殘疾兒童”了，人們將那些智力超常、在某一方面有著驚人天賦的超常兒童也納入到了特殊兒童的學術(shù)范圍。

特殊兒童在身心發(fā)展方面的情況與同齡正常兒童是存在差異的，或許是由于先天性因素導致視力、聽力水平低下，或是由于后天發(fā)展或疾病引起的心理素質(zhì)下降及認知結(jié)構(gòu)方面的異常。特殊兒童是有別于正常兒童的特殊群體，特殊教育里的兒童的含義與我們認識中法學意義上兒童的定義是不同的。正常意義上的兒童是在十二周歲以內(nèi)稱為兒童，而特殊兒童的年齡范圍卻不止十二周歲，還包括接受特殊音樂教育的其他青少年，就特殊教育受教對象的年齡段而言通常是指十八周歲以下的未成年人。由于語言障礙、身體障礙對音樂學習的影響較小，一般將這類特殊兒童的音樂教育納入到普通音樂教育的范疇。根據(jù)受教兒童的智力、視力、聽力等方面的不同缺陷，我國將相關(guān)特殊教育學校分為培（啟）智、盲、聾（?。┑热?。 故研究對象主要為聾（?。⒚?、啟（智）三類特殊兒童。

世界上每個國家都會有特殊兒童，不管是經(jīng)濟發(fā)達國家、發(fā)展中國家還是欠發(fā)達國家和地區(qū)，這是我們需要共同面對的一個問題。我國是世界上第一人口大國，同樣我國的特殊兒童的人口數(shù)量也是龐大的。2000年，全國特殊教育學校達到1539所，招收特殊兒童5.29萬人，在校殘疾兒童37.76萬人。特殊兒童同樣是祖國的花朵，他們接受了良好的、適合他們的教育，將來也可以成長為社會發(fā)展的力量，我們要如何讓這眾多的特殊兒童擁有適合他們的教育體系，促進他們身心健康成長，已經(jīng)成為一個迫在眉睫要解決的問題。

三、特殊兒童的特點

特殊兒童從宏觀上面可以分為四類：（1）按照感官有無損傷可以劃分為聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、肢體殘疾兒童；（2）按照智力有無異?？蓜澐譃橹橇Τ和约爸橇β浜髢和?；（3）按照交往過程和言語過程可劃分為孤獨癥兒童和語言障礙兒童；（4）其他特殊兒童。

這些兒童都屬于特殊兒童的范圍，特殊兒童是一個很寬泛的概念，涉及的具體方面不同，所呈現(xiàn)出來的特點也是不一樣的，但是，我們?nèi)匀豢梢詮某橄蟮母拍罾锩嬲页鎏厥鈨和灿械奶攸c。大致說來，特殊兒童有以下三個方面的特點：

（一）存在特殊需求

特殊兒童在身體和心理發(fā)展方面與普通兒童有著巨大的差別，不僅如此，特殊兒童的成長環(huán)境也不是絕對的有利于他們的成長與恢復的。由于他們自身情況的特殊性以及客觀環(huán)境的約束，特殊兒童的活動實施存在特殊需要，需要人們的關(guān)懷，需要周圍的人用更多的溫暖給予他們走出心理陰影的信心。比如，視力障礙兒童由于看不見或者感受光的能力比較弱，不得不借助儀器來完成眼睛這一器官功能的發(fā)揮，以幫助特殊兒童可以像同齡正常兒童那樣的去生活；同理，聽覺障礙兒童也要在助聽器的幫助下來使用耳朵這一聽覺器官。為了特殊兒童的成長，為了使他們能夠更好的融入這個社會，我們在于特殊兒童相處和生活的時候，需要給特殊兒童更多的關(guān)懷、耐心、指導來幫助他們適應生活，增強信心，鍛煉生活的能力。

（二）行為特征明顯

狹義上的特殊兒童與正常兒童相比存在明顯的行為特征。比如視覺障礙兒童，視覺障礙兒童由于感知能力的缺陷，感光能力弱等原因限制了他們的行為活動。由于視覺障礙兒童判斷能力和空間感知能力的弱勢，他們無法像正常人一樣活動自如，走路亦步亦趨，很多行為和事物需要用手觸摸去感知，這類特征在視覺障礙兒童身上較為明顯；智力落后兒童，一些先天性智力落后兒童是由于染色體不正常導致的，致使他們在面部特征方面與常態(tài)兒童不一致，比如雙眼間距過寬，嘴唇發(fā)厚等。更重要的是，智力落后影響了他們的日常活動，智力落后兒童語言溝通能力較差，空間方位感比較弱且注意力不易集中，記憶力低下；聽覺障礙兒童，聽覺障礙兒童由于內(nèi)耳遭到損傷導致身體的平衡感比較差，而且行動能力受到限制。這類由身體或心理不健全造成的特殊兒童行為特征還是比較明顯的。

（三）認知能力較弱

智力超常兒童由于其自身情況的特殊性與其他狹義上的特殊兒童存在著不同的表現(xiàn)，所以，此處特殊兒童特點的描寫不包括智力超常兒童。狹義上的特殊兒童是在某些方面與同齡的正常兒童在行為、心理等方面存在不一樣的地方，此類不同是由特殊兒童的認知能力造成的。特殊兒童的認知能力包括搜索知識和應用的心理過程，其中有記憶、思維、概念感知、語言溝通等方面。特殊兒童或是在聽覺、視覺或是在智力方面有不同程度的損傷，而這種損傷勢必會影響特殊兒童認知能力的發(fā)展。特殊兒童由于先天殘疾后者后天身體疾病導致的身體和心理等方面的發(fā)育不完全，限制了他們認知能力的發(fā)展，而這也導致了特殊兒童出現(xiàn)了認知能力缺陷的問題。因此，特殊兒童與同齡正常兒童相比其認知能力比較弱。

特殊兒童有其自身特有的特點，但他們同時也擁有與普通兒童相同的特點，比如擁有美好的童真以及對美好生活的向往。加大對特殊兒童群體的研究，可以促進特殊兒童教育的發(fā)展，進一步把握特殊兒童成長的科學規(guī)律，使這一特殊群體能夠享有更多符合自身特點的教育方法和教育資源，更加符合教育公平的要求，這對我國整體教育體系的提升來說可以起到很好的充實作用。特殊兒童本身就屬于社會的一個特殊群體，需要這個社會對特殊兒童給予更多的關(guān)注，給他們更多的關(guān)懷與溫暖，讓特殊兒童感受到來自社會的溫暖與力量，讓他們有信心自己可以去適應整體環(huán)境，更好地融入社會。