產(chǎn)出導向法視域下的大學英語閱讀課合作學習

阮 曦

（三亞學院 外國語學院，海南 三亞572022）

一、引言

20世紀70年代初興起于美國的合作學習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一①。

合作學習基于以下理論基礎(chǔ)：

（1）建構(gòu)主義理論認為教師與學生以及學生之間都是一種合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流，同時還要為學生創(chuàng)設(shè)響應(yīng)的情景，促使學生與同伴共同參與活動，從而使學習更具有合作性。

（2）認知發(fā)展理論認為兒童認知的發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴的相互作用和交往逐步形成的。

（3）動機理論先驅(qū)多依奇認為在合作性目標結(jié)構(gòu)下，學生們?yōu)榱艘粋€共同的目標而一起活動，他們的努力有助于同學的成功。

（4）“群體動力”理論認為具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補，而且，合作的集體學習有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生。

Spencer Kagan認為合作學習的結(jié)構(gòu)方法是基于創(chuàng)造、分析和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)運用，或者是在教室組織的內(nèi)容自由的互動方式。結(jié)構(gòu)通常包括一系列的步驟，這個方法重要的一點就是區(qū)分“結(jié)構(gòu)”和“活動”②。

合作學習在大學英語課堂教學中運用很廣，教學大綱中授課模式都有合作學習這一方法。但是，實際的教學過程中，教師與學生之間的合作是欠缺的，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)的實踐少之又少。

而文秋芳教授于2007年提出的“產(chǎn)出導向法”，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展與完善，從最初的輸出驅(qū)動假設(shè)，到輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)，再到POA體系的形成，其核心是產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標③。產(chǎn)出比被動的輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果④。此教學模式側(cè)重課前學生獨立思考，再進行對子/小組交流，然后在教師引導下，進行大班討論⑤。本文的合作學習正是生生之間的小組合作或是對子合作。

二、閱讀課合作學習基本要素

合作學習的要素涉及很多方面，如具體的合作形式、學習過程中的活動和設(shè)計方案。本文以大學英語閱讀課為研究對象，合作學習具體包括以下三點：具體的閱讀形式、閱讀過程中的合作活動準備和設(shè)計方案。

（一）閱讀合作形式

合作是以小組的形式展開？還是以對子的形式展開？具體的小組成員的英語能力是否處于同一水平？小組人數(shù)的確定等等因素都應(yīng)考慮在內(nèi)?；陂喿x課堂的學生表現(xiàn)和學生學習效果反饋，合作以小組形式展開為佳，這也和大學英語班級人數(shù)過多有關(guān)，結(jié)對子會占用大量的課堂時間。教師不能了解每個學生的英語學習基礎(chǔ)和水平，所以合作小組大體按照“學生自愿組合+英語課代表有意識調(diào)整”的原則，同時教師根據(jù)課堂觀察和學生的期末考試成績對小組成員進行微調(diào)（每組必須有1-2位英語水平在班上處于中上游且有合作能力、責任心強的學生）。每組成員一般應(yīng)在4-5人之間，這要視班級人數(shù)而定。人數(shù)過多會讓小組成員相互間產(chǎn)生依賴心理，在進行具體任務(wù)時可能會產(chǎn)生“踢皮球”現(xiàn)象。視閱讀任務(wù)的不同，教師分配合作學習中的角色，如小組任務(wù)調(diào)配人、記錄員、資料收集人、任務(wù)總結(jié)員等。在任務(wù)進行的 過程中，教師要及時了解小組的合作情況和成員間的具體分工情況。

（二）閱讀合作活動的準備

首先合作小組必須明確具體的閱讀任務(wù)，所以教師先界定好任務(wù)的性質(zhì)和具體要求。適合的閱讀任務(wù)包括：

1.背景或信息類任務(wù)。

根據(jù)所要學習的閱讀材料或是主旨話題，教師要求合作小組查閱相關(guān)信息并提取與主題最為接近的材料。這樣能讓學生很好地拓展其思維，接觸不同的信息來源，大大豐富其知識面，比較適合組內(nèi)不同的學生英語水平。

2.調(diào)查性任務(wù)。

合作小組針對某一閱讀材料展開調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果在課堂上由教師指定的“發(fā)言人”進行陳述或總結(jié)。調(diào)查任務(wù)可視組內(nèi)成員的興趣、特長、專業(yè)、英語水平而定，這樣既能提高學生的主觀能動性，又能使學生的專業(yè)和英語緊密結(jié)合。

3.創(chuàng)造性任務(wù)或反思性任務(wù)。

要求合作小組就閱讀材料中的某一或某幾個話題進行反思，或就作者的觀點進行探討，倡導提出不同的意見和看法。此項創(chuàng)造性任務(wù)鼓勵合作小組成員在課上提交不同形式的作品，如PPT、短視頻、畫作、廣告等。這項任務(wù)對學生的要求較高，需要組內(nèi)英語水平較高的學生帶動其他成員，以期更好更有效地完成任務(wù)。

4.文化輸出任務(wù)。

學習語言的目的不僅僅是單純地學習詞匯或是語法，學習者應(yīng)該更深入地學習、欣賞并了解目的語的文化特征，同時和本國文化進行比對，發(fā)現(xiàn)其異同，并把本國優(yōu)秀的文化吹到目標文化。此項任務(wù)需要合作小組綜合能力的糅合，所以教師在任務(wù)的發(fā)布上需要細致的設(shè)定。

（三）閱讀合作學習的設(shè)計方案

基于產(chǎn)出導向法設(shè)計合作程序，教師需要在此過程中思考諸多細節(jié)。

首先，明確閱讀學習目標，教師是要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力？還是培養(yǎng)他們的思辨能力？這可以在閱讀的過程中予以偏重。

其次，恰當選擇內(nèi)容。閱讀中，教師要設(shè)計好小組成員在任務(wù)的各個階段需要完成的不同任務(wù)，步驟描述得越詳盡越好，學生要完成個人職責，每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務(wù)負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學習研究任務(wù)。同時制定師生共同認可的評價標準，評價的公平公正性在一定程度上提升了學生的積極性，所以評價可以借助其他班級的學生團體或是網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)，這樣可以大大降低評價成本并個人感情因素造成的評價偏差。

最后，及時反饋或總結(jié)任務(wù)完成情況。這樣能讓合作小組明確學習目標完成及教師或其他團體的評價，從而正確認識自己的閱讀情況和閱讀效果；再者能發(fā)現(xiàn)小組中的協(xié)作精神、成員間的學習態(tài)度是否端正，以期下次做得更好。

三、閱讀合作學習的反饋

合作學習在大學英語閱讀課堂上使用頻率較多，但在運用過程中也出現(xiàn)了一些問題：

（一）閱讀合作小組成員間分工不明確，導致合作的某些環(huán)節(jié)難以完成

有的成員依靠英語水平較好的同學，從而逃避教師事先布置的閱讀任務(wù)，結(jié)果使得其他組員要求教師換小組成員。這時教師就要明確每位學生在小組閱讀任務(wù)中各自負責承擔的獨特部分，部分可以減小小組規(guī)模來改善合作情況。

（二）產(chǎn)出導向有偏差

產(chǎn)出導向要求針對達成的學習目標來完成任務(wù)，但在閱讀合作學習過程中，學生的學習目標沒有完全達到。英語能力強的學生會不自覺地控制合作小組，會就自己感興趣的話題進行深究，從而忽視原本的閱讀任務(wù)。例如，有的組員側(cè)重于閱讀的背景信息，或者專注某一個閱讀話題，學生就會花很多時間和精力搜集相關(guān)信息，而對于原本要求理解的閱讀信息進行選擇性的忽視。課堂上的反饋也會花很多時間就自己擅長的話題進行陳述，忽略了其他同學的任務(wù)達的完成。這時教師需要對合作學習展開“過程控制”，引導學生根據(jù)具體的閱讀任務(wù)來確定學習內(nèi)容和產(chǎn)出內(nèi)容。

（三）評價機制亟需改善

合作小組完成閱讀任務(wù)后，教師一般會按照組員的成績（表現(xiàn)）將小組分數(shù)進行匯總，而這種模式對小組中的某些成員是不公平的。小組合作任務(wù)的表現(xiàn)視閱讀材料的難度、學習要求、目標、材料選擇、分享方式、學生英語水平等因素而異，所以，教師要給學生提供必要的幫助，而不是“放羊式”的自評⑥。

四、結(jié)語

合作學習無疑是大學英語課堂上一種有效的教學模式，從一定程度上提高了學生的學習積極性，使得更多的學生加入到課堂教學中來。同時，合作學習也轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，賦予了教師多個角色，教師是學生學習的促進者、合作者、新課程的設(shè)計者和開發(fā)者、學生潛能的發(fā)現(xiàn)者、是反思者和研究者、班級的組織者和小組的協(xié)調(diào)者。而產(chǎn)出導向法的應(yīng)用使得合作小組的閱讀量大大提高，起到了促學的效果。但在實際運用中，教師要進行反思，所有的合作學習都是為了特定的閱讀目標服務(wù)，因此教師要注意合作學習的設(shè)計環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)導向偏差，要時刻把促學放在首位。

注釋：

①合作學習.360百科https://baike.so.com/doc/6234946-64 48301.html,2021-10-20.

②Spencer Kagan.Cooperative Learning[M].San Clemente:Kagan Publishing,1994.

③文秋芳.“師生合作評價”:“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界,2016(05):37-43.

④許名央,謝嘉欣.產(chǎn)出導向法指導下的大學英語合作學習[J].教育教學論壇,2019(20):213-215.

⑤文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語,2017(03):348-358.

⑥孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語,2017(03):397-406.