聯(lián)覺體驗在音樂欣賞課堂中的應(yīng)用研究

周雨梅

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙410000）

一、聯(lián)覺概述

（一）聯(lián)覺與音樂聯(lián)覺的概念界定

“聯(lián)覺”一詞來自希臘語“Synaesthesia”，又被翻譯為“通感”，原意為“同時感受”。指的是不同感覺間相互作用的現(xiàn)象，即一種感覺的感受器受到刺激時另一感覺道也產(chǎn)生感覺，換言之一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。例如，在日常生活當(dāng)中，我們時常聽到這樣一種贊美，“甜美的聲音”“甜蜜的笑容”等，也都是“聯(lián)覺”現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，即這樣一種聲音出現(xiàn)的時刻給人們帶來的不僅僅是聽覺感受，同時也刺激到了味覺感受器與視覺感受器，從而喚起了除聽覺感受以外的兩種感受。這個例證也告訴我們，聯(lián)覺在日常生活中是經(jīng)常發(fā)生的，只是有時我們并沒意識到這就是“聯(lián)覺”。

“音樂聯(lián)覺”，即音樂活動或音樂課堂中出現(xiàn)的聽覺感受器與其他感受器同時受到刺激，從而產(chǎn)生的聽覺感受與其他感受共存的心理現(xiàn)象。作曲家運用不同的音高、音強等聲音屬性以及不同的速度、力度等演奏技法讓聽眾感知樂曲中的情緒情感以及作品所描述的音樂形象，引導(dǎo)聽眾更好地理解樂曲所包含的內(nèi)容。這一點引發(fā)了筆者的反向思考，作曲家運用作曲技法目的在于更好地塑造音樂形象，聽眾是否可以運用自己的生活經(jīng)驗去尋找樂曲中描繪性的旋律，將樂曲中的形象從抽象中剝離出來使音樂形象具象化呢？因此筆者從此話題著手，探析聯(lián)覺與中小學(xué)音樂欣賞課的融合。

“授人以魚”與“授人以漁”是教育行業(yè)常討論的話題，在教學(xué)過程我們要做的不僅僅是教會學(xué)生某支歌或某支舞蹈，而是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，為學(xué)生的終身發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)途徑與方法。音樂是一種聽覺藝術(shù)，也是一種表達(dá)情感、塑造形象、反映生活的藝術(shù)。而樂曲中的情感、形象等等都需要觸發(fā)聽眾的不同感覺來獲得對樂曲細(xì)節(jié)的感受與理解。當(dāng)音樂欣賞過程中借助到聽覺以外的感受時就屬于“聯(lián)覺”的作用范疇了，因此，“聯(lián)覺”是音樂欣賞過程中一個有力的輔助手段。

（二）音樂聯(lián)覺的分類

較為常見的音樂聯(lián)覺分類，主要有以下四類：（1）“視聽聯(lián)覺”即借助多媒體教學(xué)軟件采用圖片視頻等方式促進(jìn)對音樂主題及形象的理解；（2）“動聽聯(lián)覺”，采用體態(tài)律動聲勢動作等加深對音樂旋律的熟悉程度，以促進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行；（3）“意象聯(lián)覺”，根據(jù)聽眾的生活經(jīng)驗對旋律描繪的主題與形象展開聯(lián)想，或在教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)教師的語言描述展開想象；（4）“色聽聯(lián)覺”，將不同音樂風(fēng)格的旋律按不同的色彩進(jìn)行劃分，加強學(xué)生對音樂風(fēng)格與類型的敏感度。

在以往的教學(xué)策略研究中，有不少學(xué)者論述了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺能力的重要性。運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)科技結(jié)合電影、圖片、色彩，通過模仿、創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等，利用聯(lián)覺效應(yīng)來促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行。如，部分學(xué)者在研究中采用色聽聯(lián)覺進(jìn)行的一系列教學(xué)實踐探索，用不同的顏色表示不同的曲目風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生按照音樂出現(xiàn)的順序進(jìn)行顏色的排列，在歌曲結(jié)束后通過顏色來回憶音樂，從而達(dá)到以色聽聯(lián)覺提升學(xué)生音樂記憶的效果等等。

二、以聯(lián)覺為基礎(chǔ)的音樂欣賞的三個層次

（一）以聽覺為主導(dǎo)的音響聆聽

“音樂是聽覺藝術(shù)”，人們通過聆聽音樂可以感受到音符與節(jié)奏組合帶來的愉悅與其無限魅力，單一的“音響聆聽”在過去的音樂欣賞習(xí)慣中也始終占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然近年來眾學(xué)者對音樂欣賞教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的研討與創(chuàng)新，讓音樂的欣賞方式更加多種多樣，但至始至終未曾脫離這一最基本的欣賞方式“聆聽”。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動”?！榜雎牎边@一基本音樂欣賞態(tài)度，體現(xiàn)的是對于音樂的尊重，更是聽眾把握曲目思想、形象與情緒的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的聆聽習(xí)慣有利于對不同樂曲欣賞的可持續(xù)發(fā)展，也更利于聽眾培養(yǎng)音樂興趣及對音樂相關(guān)內(nèi)容的探索與挖掘。作為未來音樂教育工作者的我們更要認(rèn)清楚這一點，在各個模塊的教學(xué)中不因過分注重教學(xué)形式的創(chuàng)新而脫離了音樂本身，而應(yīng)該始終圍繞音樂本體進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生好的聆聽習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）以視覺為輔助的畫面導(dǎo)賞

審美教育在學(xué)校教育地位的提高，主要體現(xiàn)在“音、體、美”課堂在學(xué)校地位的提高。伴隨著教育改革大潮的推進(jìn)，各類教育對教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行了進(jìn)一步的革新與實踐，在一定程度上改善了課堂的教學(xué)效果也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，多媒體技術(shù)的運用，使得音樂教學(xué)的方式與手段得到了進(jìn)一步的拓展，音樂欣賞方式也從以往的單一“聽覺”作用變得更加的多樣化，較為常見的有運用“圖片”“視頻”等促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對音樂主題的印象，以取得更加高效的教學(xué)效果。

這種以視覺刺激輔助學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的方式主要體現(xiàn)于教學(xué)過程中引入多媒體設(shè)備，將音樂形象與內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到音樂本身聽覺作用的同時加以視覺刺激，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個良好的音樂鑒賞氛圍。

當(dāng)然，在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，音樂中聽覺作用與畫面性、具象性的視覺作用結(jié)合既是音樂欣賞活動的主動革新，也是社會發(fā)展大環(huán)境下的必然結(jié)果。隨著電影、電視等畫面性多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“視覺”作用在現(xiàn)代社會中的熱度與地位也是只增不減。在音樂欣賞活動中也不例外?！耙曈X”媒體與音樂欣賞活動的結(jié)合，有效的將“音樂”這一抽象藝術(shù)“具象化”，幫助聽眾更好的理解音樂形象，是一場迎合人們精神需求的音樂欣賞革新。

（三）以聽—視聯(lián)覺為綜合的深層審美

多媒體技術(shù)在課堂中的運用提升了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解與記憶，也推動了教師及學(xué)術(shù)界對新的教學(xué)方式與音樂欣賞方式的研究與變革。例如，在本條中著重闡述的心理學(xué)與音樂欣賞的交叉應(yīng)用“聽——視聯(lián)覺”。

周海宏教授曾經(jīng)提過一個“薄荷糖”與“巧克力”的例子，即，將“高音”與“低音”分別代表一塊糖供人選擇，在這樣一個例子中顯示出幾乎所有人都認(rèn)為“低音”像巧克力，“高音”像薄荷糖，這正是周海宏教授用來解釋“聯(lián)覺”理論的例子，也用這樣一個例子證明了“聯(lián)覺”與其他幾種知覺一樣是人類與生俱來的一種感覺，只是平時不容易被注意到。

基于此，我們更應(yīng)該了解到在中小學(xué)音樂教育當(dāng)中，借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等的同時，利用作曲家創(chuàng)作提煉出的樂曲組織與排列，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人觀點，剔除傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在聽覺作用的基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)聽——視覺作用下的深層審美，從而更好地構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的音樂知識框架。

三、聯(lián)覺在音樂欣賞課中應(yīng)用的可行性

（一）從當(dāng)前音樂課堂教學(xué)效果角度分析

回顧“全國中小學(xué)音樂課堂觀摩活動”中的課例，在各式各樣新穎的教學(xué)方式中不難發(fā)現(xiàn)，大部分獲獎?wù)n堂都具備帶有“聯(lián)覺”效應(yīng)的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為對課堂起到很好的推動作用，也讓學(xué)生對音樂的理解與熟悉更加深刻自然。除此之外，在筆者本科實習(xí)與見習(xí)期間也有同一課例對比現(xiàn)象（課例取自湘教版初一年級音樂教材《歡欣的日子》），二者在課堂氛圍以及課堂效果方面存在一定差異性，其中，前者運用節(jié)奏游戲?qū)胝n堂活躍了課堂氣氛，采用“動聽聯(lián)覺”帶領(lǐng)學(xué)生初步了解音樂結(jié)構(gòu)與特點，加深學(xué)生對樂曲的探索興趣，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果；而后者僅將所學(xué)曲目反復(fù)播放聆聽，雖然也可以在學(xué)生腦海中形成一定記憶，但沒有前者效果顯著。由此，筆者認(rèn)為，“聯(lián)覺”的運用可以提升課堂教學(xué)效果，也可以更加自然地加深學(xué)生對曲目的熟悉與理解，是一種很好的教學(xué)方式探索方向。

（二）從學(xué)生身心發(fā)展角度分析

音樂聯(lián)覺的運用原理在于當(dāng)音響作用于聽者的聽覺時，引起其他感官的感受與體驗，產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)與之相關(guān)的一系列經(jīng)驗與觀念從而達(dá)到更好地理解音樂內(nèi)容、音樂形象的效果。

中小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，“聯(lián)覺”是一個可以促進(jìn)學(xué)生對事物的認(rèn)知與理解，調(diào)動思維發(fā)展推動學(xué)生積極思考的有效手段。

而根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)低年級階段的學(xué)生處于感性和形象認(rèn)知的初級階段，活潑但注意力不夠集中且集中時效較短。在音樂欣賞課堂當(dāng)中，運用帶有“聯(lián)覺”的教學(xué)策略，例如部分聯(lián)覺小游戲等，有利于學(xué)生集中注意力，在一種輕松愉快的課堂氛圍中加深對課堂內(nèi)容的熟悉與理解。在高年級音樂欣賞教學(xué)中則更能體現(xiàn)出運用聯(lián)覺的第二點優(yōu)勢，根據(jù)新課改要求，“綜合素質(zhì)”“核心素養(yǎng)”等詞匯成為了教育界的熱門詞匯，音樂欣賞教學(xué)對于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的地位與價值。高年級階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自己的思維系統(tǒng)，處于渴望了解更多新鮮知識的階段，在此階段的音樂欣賞教學(xué)中，運用帶有聯(lián)覺手段的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力及思維能力，是學(xué)校教育中一種輕松又高效的思維放松與發(fā)展手段。