國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式探析

曾文革,王冬梅

〔重慶大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400044〕

國際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)本科的核心課程，提高其教學(xué)質(zhì)量不僅有利于完善法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高法學(xué)理論水平，還能有力推動我國更加積極、主動地參與全球經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域合作。近年來，一些學(xué)校開展了國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)，這種新的教學(xué)模式帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。本文在厘定混合式教學(xué)模式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際分析了混合式教學(xué)模式自身特點(diǎn)，探討了國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革與實(shí)踐運(yùn)用，為促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)涉外法律人才提供可行性參考。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

1.線上線下混合式教學(xué)模式的主要淵源

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)全面到來的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)推動教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，迎來了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“混合式教學(xué)模式”便是這次巨變下的新生產(chǎn)物，即將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下”的混合式教學(xué)。線上線下的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式從線下發(fā)展到線上的突破，更值得一提的是教學(xué)內(nèi)容取得了多層次的發(fā)展——在充分理解教學(xué)目標(biāo)、深入分析學(xué)生的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，利用在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，多方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度?；旌鲜浇虒W(xué)模式的主要淵源為：SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS教學(xué)模式。

(1)小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式(Small Private Online Course,縮寫為SPOC)。英國學(xué)者施恩伯格將SPOC定義為，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC(1)MOOC(massive open online courses)——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。的講座視頻或者在線評價(jià)等輔助課堂教學(xué)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。[1]陳然和楊成談到，教師能從小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體中分析學(xué)習(xí)者的掌握情況，有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。[2]該教學(xué)模式的小眾化特點(diǎn)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，而且極大提升了學(xué)生的參與度和教學(xué)的互動性。

(2)微課(Micro Lecture)。微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)模式，繼承和發(fā)展了教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等多種教學(xué)方式，形成了一種新型教學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“微課是一種為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”[3]該教學(xué)模式的重心在于自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果為目的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種以學(xué)生視角制作的課程能最大化地改善課程質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)。翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移至學(xué)生手中的新型教學(xué)模式。學(xué)者白東梅在對護(hù)理教學(xué)和混合式模式的改革研究中提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。[4]翻轉(zhuǎn)課堂、微課與混合式教學(xué)模式有一定的共通之處，均較為注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)校園教學(xué)不再是唯一的選擇。正是借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，2020年新冠狀肺炎疫情期間，教育部提出的“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)，在線上教學(xué)平臺才得以有效完成。

(4)BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是一種可操作性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)可衡量的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實(shí)踐中。[5]這種模式將一堂課的內(nèi)容分解成六個(gè)單元，依次為課堂導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Objective)、課堂前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory Learning)、課堂后測(Post Assessment)、總結(jié)(Summary)。目前BOPPPS教學(xué)模式主要應(yīng)用于大學(xué)課程中專業(yè)性強(qiáng)、理論化程度高的專業(yè)課程的教學(xué)中，切實(shí)有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式具有與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)分的自我特色，突破了傳統(tǒng)的垂直教學(xué)，轉(zhuǎn)為雙向互動的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)形式的結(jié)合、知識渠道多樣化、教學(xué)資源共享、學(xué)生本位以及課后反饋評價(jià)體系五個(gè)方面。

(1)教學(xué)形式注重“線上+線下”結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式最直接的特點(diǎn)是結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂教學(xué)的兩種教育模式。線上模式和線下模式相互結(jié)合具有很大的優(yōu)勢，線上模式的靈活性、多樣性對線下教學(xué)可以起到重要的輔助作用。同時(shí)，充分利用線上豐富的教學(xué)資源，在“線上”教學(xué)的初步學(xué)習(xí)成果上開展“線下”教學(xué)，能夠有效提升學(xué)習(xí)的廣度與深度。線上、線下兩種模式相結(jié)合的特點(diǎn)是混合式課程建設(shè)中的核心要素，基于兩種模式結(jié)合的效能最大化原則，各取所長，提升教學(xué)質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

(2)突破時(shí)空限制，知識渠道多樣化。一方面，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂的唯一性和固定性，突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)。另一方面，學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，學(xué)習(xí)方式有更多的可能性。學(xué)生不僅可以從教師面授的線下課堂汲取知識，還可以通過線上教學(xué)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂之上學(xué)生可以與教師面對面交流，聆聽老師答疑解惑，攻克學(xué)術(shù)難題，提綱挈領(lǐng)地明確學(xué)習(xí)方向；課堂之下學(xué)生又能利用線上教學(xué)資源隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，享用多渠道的知識源泉，豐富學(xué)識，提升專業(yè)技能。

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生物，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給予人們提升自己的可能性渠道?，F(xiàn)階段，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念是時(shí)代的特色，是我國長遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的精神力量。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，不局限于特定時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)，最大化提升學(xué)習(xí)效率，理應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生必備的技能?；旌鲜降慕虒W(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，提供多樣化的知識渠道來源，能夠更好地促成全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系的構(gòu)建和完善。

(3)教學(xué)資源共享，拓展教學(xué)廣度和深度。在這個(gè)知識共享的時(shí)代，線上線下的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，將“線上”優(yōu)質(zhì)課程資源和“線下”高效課堂結(jié)合起來，利用線上教學(xué)資源的多樣性，滿足教師的各項(xiàng)教學(xué)需求。SPOC、云課堂以及QQ直播等線上教學(xué)平臺逐漸興起，作業(yè)幫等線上答疑機(jī)構(gòu)更似雨后春筍，多方位地推動了教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)知識共享?？傮w而言，混合式教學(xué)模式極大拓展了教學(xué)廣度，延伸了教學(xué)深度，展現(xiàn)了更多的教學(xué)可能性。

2020年新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)的運(yùn)用和優(yōu)化在實(shí)踐中不斷完善和進(jìn)步。東南大學(xué)的肖冰教授提到以QQ直播為主、SPOC和慕課堂為輔的“組合拳”模式，在QQ直播授課的同時(shí)，還能將課件PPT以截圖形式在QQ群內(nèi)同步發(fā)布。這種模式能夠較好滿足“云課堂”教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，在一定程度上彌補(bǔ)了由于疫情造成的線下教學(xué)無法展開、師生不能面對面交流的遺憾。同時(shí)，學(xué)生都能很好地完成課后的思考題、拓展閱讀文獻(xiàn)及回放課程，實(shí)現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后復(fù)習(xí)”的線上網(wǎng)課模式。疫情期間，線上教學(xué)的開展貫徹落實(shí)了教育部提出的“停課不停學(xué)”的任務(wù)，線上開展教學(xué)、線下主動自學(xué)的方式可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)危為機(jī)。疫情突然來襲，之所以沒有擊潰我國的教育體系，得益于混合式教學(xué)模式早期的實(shí)踐和運(yùn)用。充分利用混合式教學(xué)模式教學(xué)資源共享的特質(zhì)，大規(guī)模采用線上教學(xué)，對線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐亦具有重要意義。

(4)以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作。這種新型的教學(xué)模式逐漸從“知識本位，教師講授”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位，主動學(xué)習(xí)”，高校的課堂教學(xué)延伸到課后反饋評價(jià)，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新思維和思考學(xué)習(xí)能力。

從高校課堂教學(xué)的層面來看：一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將學(xué)生的滿意程度作為評估要素，即把對知識的消化和運(yùn)用程度的反饋視為該教學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高校的大部分課程理論性強(qiáng)，在專業(yè)課程之外需要學(xué)習(xí)其他課程或者語言作為先修課程，但學(xué)生水平參差不齊，課程學(xué)時(shí)有限，這也是傳統(tǒng)課堂長期難以攻克的教學(xué)難題。因此，開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師多元課堂為輔、“學(xué)生本位，主動學(xué)習(xí)”的混合式課程建設(shè)受到了廣泛關(guān)注。

學(xué)生的反饋是混合式課程建設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)。混合式教學(xué)模式的特色在于既重視教師課堂的教學(xué)反饋，又十分關(guān)注線下學(xué)生的自學(xué)能力以及師生之間的交流互動，構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)循環(huán)遞進(jìn)系統(tǒng)。在混合式課程模式中，課堂延伸到了線上。首先，學(xué)生可以提前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)以彌補(bǔ)自己語言或者專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)可以及時(shí)反饋給教師，教師又可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋為線下課堂的高效教學(xué)、互動答疑奠定基礎(chǔ)；其次，學(xué)生通過線上課堂及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識，循環(huán)利用線上的教學(xué)資源，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心組織教學(xué)，對建設(shè)“學(xué)生本位，主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)體系具有里程碑的意義。

(5)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式體系化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期末結(jié)課多以試卷成績作為衡量學(xué)生掌握知識程度的標(biāo)尺，教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法獲得及時(shí)、全面的教學(xué)效果反饋。傳統(tǒng)課堂中，大部分課程只能在結(jié)課考試結(jié)束后，才可以明確學(xué)生對課程知識的掌握和理論運(yùn)用程度，缺乏后續(xù)的應(yīng)對處理之策?；旌鲜浇虒W(xué)模式引進(jìn)了線上教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估不再局限于一次結(jié)課考試的卷面成績，而是將評估反饋延伸到課程教學(xué)全程，并提供多樣式的評估方式。

混合式教學(xué)模式的考核方式多樣，考核成績的參考要素亦多元全面。教師可以根據(jù)課程特色量身設(shè)計(jì)適合自己課程的評估體系，通過線上教學(xué)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富考查學(xué)生學(xué)習(xí)的形式；在線下教學(xué)中，教師可通過師生交流來綜合評估學(xué)生對知識的接受程度，以此來達(dá)到線上線下教學(xué)的雙重評估體系。該教學(xué)模式還可以通過線上平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，結(jié)合相對客觀的信息數(shù)據(jù)加以綜合評估，即通過線上線下數(shù)據(jù)的綜合分析，對學(xué)生的考勤、知識掌握以及同學(xué)之間的團(tuán)體協(xié)作能力等進(jìn)行綜合考核與評價(jià)。綜上所述，混合式教學(xué)模式形成了一個(gè)線上線下混合式暨螺旋上升的教學(xué)和評價(jià)體系，不僅能最大化提升“教與學(xué)”的質(zhì)量，還可以降低教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主觀性，使考核更具客觀公正性。

二、國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程采用混合式教學(xué)模式面臨的困境

線上線下教學(xué)模式是信息時(shí)代的新型模式，國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)課程采用這一教學(xué)模式不僅有利于高端涉外法律人才的培養(yǎng)，更有利于國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。采用線上線下混合式教學(xué)模式，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，搜集資料準(zhǔn)備課堂分組主題演講，有效提高課堂講授和主題演講效率，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)及拓展知識，整體提升學(xué)生對該課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。但是，混合式教學(xué)模式是一次教學(xué)改革，改革必然是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的混合式教學(xué)模式改革亦面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。

1.采用新興教學(xué)模式，教師授課壓力劇增

推動線上線下混合式教學(xué)模式，教師備課任務(wù)繁重。線上海量學(xué)習(xí)資源的篩選是教師備課的前提和基礎(chǔ)，面臨多重挑戰(zhàn)。

(1)篩選線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式需要將專業(yè)、高質(zhì)的教學(xué)資源分享給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行討論和解決?；旌鲜浇虒W(xué)中若是放任學(xué)生自行線上學(xué)習(xí)，勢必會出現(xiàn)學(xué)生水平差異拉大。在2020年的新型冠狀肺炎疫情期間，全國學(xué)生推遲開學(xué)，線上教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，并得到了大量的實(shí)踐與運(yùn)用。教師斟酌篩選對口的線上資源是優(yōu)質(zhì)、專業(yè)教學(xué)的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊。因此，國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程更需要對國內(nèi)外教學(xué)資源加以運(yùn)用，線上教學(xué)資源的篩選成為教師備課的重中之重。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程混合式教學(xué)模式的建設(shè)中，授課教師需要將大量的時(shí)間和精力投入到線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作之中。線上教學(xué)需要教師提前篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系，及時(shí)應(yīng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難之處，任務(wù)繁重。但是目前高校仍是將教師所承擔(dān)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)按學(xué)時(shí)計(jì)算[6]，也就是說，線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作尚不屬于教師薪資待遇的考量要素范疇。此外，大學(xué)授課教師身兼教學(xué)和科研雙重任務(wù)，難免壓力倍增，或顧此失彼。

(2)語言、專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三重挑戰(zhàn)。國際經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，內(nèi)容涵蓋廣泛，運(yùn)用線上線下混合的教學(xué)模式，對教師的授課提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，國際經(jīng)濟(jì)法的教師要具備流利的英語水平、扎實(shí)的法律專業(yè)知識基礎(chǔ)，對國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的時(shí)事政治、國際局勢均有較好的把握，還要有一定的涉外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以勝任培養(yǎng)涉外法律人才的工作。[7]而線上教學(xué)需要教師對海量線上國內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行搜集、篩選，還要掌握制作教學(xué)視頻等技術(shù)。但就目前高?，F(xiàn)狀而言，具備以上要求的國際經(jīng)濟(jì)法師資嚴(yán)重不足。雖然很多國際經(jīng)濟(jì)法的教師在專業(yè)知識上都具備了很深的造詣，卻大多缺乏涉外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于線上網(wǎng)絡(luò)的資源運(yùn)用仍需時(shí)間熟悉和強(qiáng)化。優(yōu)質(zhì)的師資力量是國際經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)模式不可或缺的重要元素，教師如何面臨挑戰(zhàn)、化危為機(jī)是國際經(jīng)濟(jì)法課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式面臨的重要問題。

2.學(xué)生以往學(xué)習(xí)習(xí)慣與混合式教學(xué)模式之間沖突明顯

對于在傳統(tǒng)教育下成長的大部分學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣偏向于緊跟課堂教師的教學(xué)節(jié)奏。線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，且要組建學(xué)習(xí)小組搜集資料，投入到課余時(shí)間的精力高于以往，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、利用線上課堂解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)，如果沒有適度把握，可能會導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)疲勞”，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。[8]就學(xué)生本身而言，國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的線上學(xué)習(xí)增大了課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，尤其是英語較差的學(xué)生，更是壓力倍增。[9]

(1)混合式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高。要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)線上課程，需要形成一定的正向激勵(lì)導(dǎo)向，否則，被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣容易造成學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、消極參與課堂互動。學(xué)生被動學(xué)習(xí)和對國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的畏難心理，是應(yīng)當(dāng)解決的首要難題，尋求正向?qū)W習(xí)激勵(lì)的教學(xué)方式，是解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵要素。

(2)線上配套教學(xué)資源尚不完備。教材是一門課程教學(xué)的入門工具，一本好的教材更是學(xué)科教學(xué)發(fā)展進(jìn)步不可或缺的要件。目前我國國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，所用教材有國內(nèi)學(xué)者編注和外國教材的直譯兩種渠道，缺乏高質(zhì)量的教材是制約國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的首要原因，高質(zhì)量的線上教材更是稀缺資源。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教材、輔導(dǎo)資料以及案例是國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的必要元素。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的混合式教學(xué)模式中亦遇到難題，配套的教學(xué)資源尚不完備，缺乏高質(zhì)量的電子教材、教輔資料及完備的國際法案例數(shù)據(jù)庫。在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的框架下，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)運(yùn)用研討式的教學(xué)方式可以更好地增強(qiáng)互動交流和提升教學(xué)質(zhì)量，對于國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用具有重要作用。國際經(jīng)濟(jì)法是一門高度注重實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)科，對教師教學(xué)活動中引入案例學(xué)習(xí)討論、建設(shè)配套國際經(jīng)濟(jì)法案例數(shù)據(jù)庫的需求，是國際經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用研討式教學(xué)的重要方向。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，案例教學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)最好的方式之一。但現(xiàn)階段，我國的案例數(shù)據(jù)庫尚未建立——不論是配套的案例電子書還是電子案例數(shù)據(jù)庫，對于線上線下國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)都尚不具備足夠的規(guī)模。故此，現(xiàn)階段國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏高質(zhì)量的線上線下配套教學(xué)資源的現(xiàn)狀，是國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)亟需攻克的難題。

3.缺乏針對性強(qiáng)的評價(jià)回饋體系

現(xiàn)有教學(xué)體系過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，忽略了課程考核的反饋和引導(dǎo)作用[10]，且針對性不強(qiáng)，考核局限于教材內(nèi)容和教師課堂教授內(nèi)容，重點(diǎn)仍然集中于期末考試，形式較為單一。線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)配套設(shè)計(jì)對線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)及時(shí)有效多元的評價(jià)和反饋體系，才可以適應(yīng)新形勢的需要。

線上線下混合式教學(xué)平臺帶來了很多機(jī)遇和可能，對于提升改善教學(xué)質(zhì)量具有重大意義?；旌鲜浇虒W(xué)模式本身能夠提供多樣化、多元化的教學(xué)評估要素。但怎樣將評估要素和線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，是現(xiàn)階段基于評價(jià)體系所面臨的問題。新型教學(xué)體系不僅需要更多更好的技術(shù)和平臺，運(yùn)用好多元化的評價(jià)要素，更需要設(shè)計(jì)出針對性較強(qiáng)的公平公正的評價(jià)體系，這對促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的混合式模式設(shè)計(jì)具有重要的保障作用，也是現(xiàn)階段教學(xué)模式運(yùn)用中需克服的難關(guān)之一。

三、國際經(jīng)濟(jì)法線上線下相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式建設(shè)的對策

線上線下混合式教學(xué)模式在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的運(yùn)用中面臨著教師、學(xué)生與線上技術(shù)運(yùn)用等多重因素的挑戰(zhàn)，還有高質(zhì)量教材匱乏和評價(jià)體系不完善的問題。本著創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、提升學(xué)習(xí)效果的理念，可以考慮以下幾點(diǎn)對策：

1.建設(shè)課前、課中、課后階段性的課程體系

國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程是法學(xué)專業(yè)的核心主干課程，課程內(nèi)容豐富，難度較大，且采用中英雙語教學(xué)，僅靠傳統(tǒng)課堂講授模式學(xué)生很難完整系統(tǒng)地理解掌握，因此，設(shè)計(jì)完備的課程體系十分重要。該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以建設(shè)完備的線上線下混合式雙語教學(xué)模式體系為目標(biāo)，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程特點(diǎn)，通過強(qiáng)化師資力量和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，建立課前、課中、課后三階段的線上線下混合式課程體系，如圖1所示：

圖1 國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程混合式教學(xué)模式體系

2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量

由于教師備課任務(wù)重，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升教師線上教學(xué)的酬勞，對于其線上教學(xué)成果進(jìn)行優(yōu)酬優(yōu)獎(jiǎng)，充分考慮教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力，折算成工作量，認(rèn)可教師的付出。另一方面，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的任課教師，應(yīng)當(dāng)利用好出國交流、涉外實(shí)踐等進(jìn)修機(jī)會，保持對國際時(shí)事、涉外理論交流的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

對于教學(xué)設(shè)備的選擇、教學(xué)資料的線上搜集以及線上平臺功能的運(yùn)用，相關(guān)管理單位和部門應(yīng)集中開展教師技能培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)實(shí)操能力，促進(jìn)教師盡早熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺。2020年新冠肺炎疫情期間，人力資源社會保障部印發(fā)《人力資源社會保障部辦公廳關(guān)于在新冠肺炎疫情防控期間免費(fèi)開放中國職業(yè)培訓(xùn)在線等培訓(xùn)平臺提供線上培訓(xùn)與教育服務(wù)的通知》，要求人社部部屬有關(guān)單位開發(fā)運(yùn)營的在線培訓(xùn)平臺免費(fèi)向社會開放，支持各地開展職業(yè)技能，提升線上培訓(xùn)工作。教育部可以聯(lián)合人社部協(xié)同開展教師專項(xiàng)技能培訓(xùn)，以提升教師對線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化師資力量，提升教學(xué)水平和質(zhì)量，將線上教學(xué)平臺運(yùn)用于國際經(jīng)濟(jì)法的課程建設(shè)之中。

3.引導(dǎo)學(xué)生善用線上資源主動學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式

混合式教學(xué)模式促進(jìn)了多種學(xué)習(xí)方式的共同發(fā)展。在國際經(jīng)濟(jì)法的混合式教學(xué)模式中，線上課程建設(shè)完成后，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識自行登陸測試系統(tǒng)進(jìn)行測試，系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示測試結(jié)果，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源并進(jìn)行自測，還可以自行學(xué)習(xí)教輔資料，接受教師輔導(dǎo)答疑，為課堂的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。相對于傳統(tǒng)課堂而言，混合式教學(xué)模式方式更靈活，學(xué)習(xí)更高效?；旌鲜浇虒W(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)線上信息技術(shù)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來，既能夠幫助教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程采用混合式教學(xué)模式，基于其線上教學(xué)的優(yōu)勢可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要促進(jìn)作用。

在課前階段，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善用線上資源學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“勤于思、敏于行”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容。在國際經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力十分重要。線上教學(xué)平臺豐富的學(xué)習(xí)方式，提供了師生之間更多互動的可能性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在線上互動交流，能夠使“教與學(xué)”形成良性互動，讓學(xué)生敢于主動表達(dá)自己，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，教師還可以在課前階段通過線上平臺配備專業(yè)的電子教室，比如在釘釘平臺或者慕課等線上教學(xué)平臺在線發(fā)布國際經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和線上學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容。學(xué)生利用線上教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)線上的教學(xué)資源，再完成教師制定的任務(wù)，記錄預(yù)習(xí)中不懂的問題和疑惑，并利用線上平臺將自主學(xué)習(xí)中的問題上傳，教師可以在課前查看問題，形成一個(gè)完善的課前自主學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)。混合式課程建設(shè)體系給予學(xué)生高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)方式，不再僅僅局限于課堂交流學(xué)習(xí)，通過善用線上學(xué)習(xí)資源，打破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；通過引導(dǎo)學(xué)生在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程中主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中思考，在思考中運(yùn)用，在實(shí)踐中進(jìn)步。

4.深化課程教學(xué)中的研討交流

線下課堂教學(xué)即課中階段，教師可以針對學(xué)生所遇到的普遍問題進(jìn)行集體解答，對個(gè)別學(xué)生的問題亦可以進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的單獨(dú)輔導(dǎo)，線上教學(xué)平臺所不能完成的任務(wù)，也可以集中于線下課堂來解決，既拓寬了線上教學(xué)中答疑解惑的交流渠道，也發(fā)揮了線下課堂查漏補(bǔ)缺的效用。

課中階段另一個(gè)重點(diǎn)在于發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可以分為自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩部分。在混合式教學(xué)模式之中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生發(fā)布個(gè)人或小組學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求其通過ppt、案例研討等方式來進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)交流。小組或者個(gè)人的案例研討教學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂中師生之間、同學(xué)之間的理論探討分析以及實(shí)踐對立辯論，學(xué)生對于案例的理解和掌握程度都會有質(zhì)的跨越。在國際經(jīng)濟(jì)法課堂之上展現(xiàn)小組或個(gè)人的課程學(xué)習(xí)成果，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以實(shí)際反映學(xué)生對于國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的掌握和運(yùn)用程度。

5.建設(shè)專門的國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程數(shù)字資源庫

完備的國際經(jīng)濟(jì)法數(shù)字資源庫的形成和建設(shè)對于國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建具有里程碑的意義。數(shù)字資源庫中應(yīng)包括國際經(jīng)濟(jì)法的雙語電子教材庫、相關(guān)輔導(dǎo)資料庫及配套國際經(jīng)濟(jì)法案例庫等。國際經(jīng)濟(jì)法課程要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源和線下課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的專門綜合數(shù)字資源庫。使用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上線下結(jié)合的案例研討式課堂作為國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的重要方式，通過小組對抗的互動方式，不僅可以讓學(xué)生高效、深度地理解和運(yùn)用國際經(jīng)濟(jì)法中的法律知識解決相關(guān)法律問題，提升學(xué)生的思辨能力，還可以根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題、反思和案例運(yùn)用，不斷完善國際經(jīng)濟(jì)法雙語數(shù)字資源庫的建設(shè)。

6.完善國際經(jīng)濟(jì)法線上線下雙語課程建設(shè)評價(jià)體系

國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程教學(xué)中的反饋評價(jià)是推動課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動力。構(gòu)建評價(jià)反饋體系更應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體多元化、內(nèi)容全面性和過程動態(tài)化等特征。當(dāng)課堂評價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，評價(jià)與教學(xué)的界限開始模糊甚至消失，評價(jià)將成為一種促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)有力工具。[11]在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程的線上線下混合式教學(xué)模式中，構(gòu)建評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)注重過程和成果兩方面，以此為主框架加以延伸，對學(xué)生課程到課率、參與程度、成果展示和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、法律專業(yè)知識掌握能力等均應(yīng)有對應(yīng)設(shè)計(jì)，具體如下面表1所示：

表1 國際經(jīng)濟(jì)法線上線下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)回饋表

根據(jù)混合式教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用，評價(jià)可以分為過程性評價(jià)和成果性評價(jià)兩個(gè)部分。[12]綜合評估要從參與課程學(xué)習(xí)的課程情況和在課程中所取得的學(xué)習(xí)成果兩方面來進(jìn)行。評價(jià)分教師評價(jià)、學(xué)生互評、師生互評三種模式，可以形成一個(gè)多元式評價(jià)體系。湯自軍教授在對憲法學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式研究中談到，多元評價(jià)方式是指課程的考核并不僅僅依賴于單一的終結(jié)性評價(jià)，而是加入了形成性評價(jià)的因素，并且兩種評價(jià)方式都涵蓋了線上和線下兩種方式。[13]從傳統(tǒng)的教師評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)這樣的單向評價(jià)轉(zhuǎn)化為師生、生生互評，課堂更加平等，反饋更加全面。教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及成果展示進(jìn)行多元化的評價(jià)，學(xué)生可以對團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行合理及時(shí)的反饋，并對教師的教學(xué)予以建議和意見，推動形成雙向性的課程互動，建設(shè)高質(zhì)量的課堂平臺。

過程性評價(jià)貫穿課前、課中、課后整個(gè)課程學(xué)習(xí)全過程，主要由課前學(xué)習(xí)評價(jià)、課中活動評價(jià)以及課后學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)部分組成，可以全面地對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)。過程性評價(jià)對于學(xué)生參與情況的把控更加明確具體，除傳統(tǒng)的課堂互動參與情況，還涵蓋了線上觀看教學(xué)視頻的次數(shù)、在線課堂檢驗(yàn)的效果等，對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程都能達(dá)到較為全面細(xì)致的掌握。

成果性評價(jià)可以由小組或個(gè)人成果展示評價(jià)或期末卷面考核成績構(gòu)成。學(xué)習(xí)的成果展示不再局限于期末成績，可以豐富為小組協(xié)作展示、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等多方面。對于學(xué)習(xí)成績的考核亦可以結(jié)合線上線下兩部分的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評價(jià)，形成一個(gè)公平、公開、多元化的評價(jià)體系。

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，能對教學(xué)效果進(jìn)行基本判斷，為進(jìn)一步開展教學(xué)活動提供基本依據(jù)。[14]考核標(biāo)準(zhǔn)不僅需要指標(biāo)細(xì)化、多元化，還需在考核的過程中注重根據(jù)課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)要素之間的占比原則，在合理范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，切忌將考核演變成激化師生矛盾的方式。考核的目標(biāo)在于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成效、思考教學(xué)中存在的難題、培養(yǎng)學(xué)科人才以及建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)模式。

國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果的提升，不止于采用上述多元多樣的評價(jià)反饋體系，在本課程線上線下混合式教學(xué)改革完成后，可以采取對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組織師生座談會，并組織專家評價(jià)討論、評測分析混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。首先，對學(xué)生進(jìn)行考核和測試，綜合評估國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程適用線上線下混合式教學(xué)模式的成效；其次，采用調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意程度；再次，在課程結(jié)束后組織授課教師與學(xué)生進(jìn)行暢談，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對本課程體系的改革提出意見和建議；最后，邀請校內(nèi)外的學(xué)科專家，對本課程改革完善進(jìn)行集體討論，提出具有建設(shè)性的建議。評價(jià)與反饋的要義在于，要對在國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程適用線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用過程中取得的進(jìn)展和存在的疑難問題進(jìn)行反思和小結(jié)，在后續(xù)的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式，爭取取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式通過結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)形式可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，更好地傳道授業(yè)解惑。在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科教學(xué)中引入線上線下的教學(xué)模式，有利于學(xué)生之間、師生之間的教學(xué)互動，促使學(xué)生更積極主動地參與到網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)中，對建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法深度教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的課程教學(xué)體系具有重要意義。但這一教學(xué)模式也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)行這種創(chuàng)新模式教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備全局性的指導(dǎo)思想和執(zhí)行思路，多方面、全方位地進(jìn)行課程體系建設(shè)。以建設(shè)完備的線上線下混合式教學(xué)模式體系為目標(biāo)，構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)法線上線下混合式課程體系，建立動態(tài)升級的國際經(jīng)濟(jì)法雙語數(shù)字資源庫。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在國際經(jīng)濟(jì)法中的運(yùn)用理應(yīng)突顯出“學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在國際經(jīng)濟(jì)法課程中的邏輯思辨能力、主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，評價(jià)體系和互動反饋渠道的建設(shè)也十分重要。高效及時(shí)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋體系將有助于進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，讓國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程建設(shè)質(zhì)量在師生的互動反饋中得以提升。