核心素養(yǎng)視角下的2020年高考全國卷I生物試題評(píng)析

（廣東省韶關(guān)市始興中學(xué) 廣東韶關(guān) 512500）

2020年高考理綜全國卷Ⅰ生物試題堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出生物學(xué)主干知識(shí)考查的同時(shí)，注重融入科學(xué)思維，強(qiáng)化科學(xué)探究，通過學(xué)科知識(shí)的考查，幫助學(xué)生形成正確生命觀念，傳達(dá)社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。核心素養(yǎng)立意下的試題命制是近年來高考試題的一大特色，對(duì)試題的命題立意與素養(yǎng)體現(xiàn)做一詳細(xì)分析，有助于備考的科學(xué)性與有效性。2021年高考將不再使用考試大綱，在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下，生物科命題主要以高校人才選拔要求和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)?；诖?，下面擬從核心素養(yǎng)的視角對(duì)2020年高考理綜全國卷Ⅰ生物試題進(jìn)行分析，分別從試題的分值及考點(diǎn)分布、基于核心素養(yǎng)的試題命制特點(diǎn)以及備考建議三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為2021年高考備考提供可資借鑒的參考與建議。

1 2020年高考理綜全國卷Ⅰ分值與考點(diǎn)考查情況

2020年高考理綜全國卷Ⅰ分值與考點(diǎn)分布見表1、表2。

表1 2020年高考理綜全國卷Ⅰ分值分布

表2 2020年高考理綜全國卷Ⅰ考點(diǎn)分布

2 基于核心素養(yǎng)的試題特點(diǎn)分析

2.1 基于必備知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

（1）優(yōu)化主干知識(shí)，突出核心考點(diǎn)。通過對(duì)表2分析，2020年理綜全國卷Ⅰ生物試題對(duì)主干知識(shí)的考查愈發(fā)明顯，核心考點(diǎn)愈發(fā)清晰。高考向來不回避對(duì)高頻考點(diǎn)的考查，如細(xì)胞基本組成、光合作用與呼吸作用、遺傳基本定律、生物變異與育種、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)、微生物培養(yǎng)與應(yīng)用、動(dòng)物細(xì)胞工程、基因工程等核心考點(diǎn)幾乎年年考。盡管每年試題的呈現(xiàn)方式或試題情境有所不同，但考查的主干知識(shí)與核心考點(diǎn)依然不變，且以學(xué)科核心素養(yǎng)主線始終貫穿其中。

（2）必修1與實(shí)驗(yàn)?zāi)K考查比例增大。對(duì)2020年試題分值統(tǒng)計(jì)（表1），2020年理綜全國卷Ⅰ生物試題對(duì)《必修1·分子與細(xì)胞》模塊的考查比例較去年相比有較大幅度的提升，分值占比達(dá)到38.3%，與必修1涵蓋較多與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的命題素材不無關(guān)系。例如，結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、信息與調(diào)控觀等生命觀念題材主要來源于必修1模塊。另高中生物必修教材中所要求的學(xué)生掌握的19個(gè)實(shí)驗(yàn)，必修1模塊就涵蓋了11個(gè)（占比達(dá)57.9%），且這些實(shí)驗(yàn)亦是考查學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維與科學(xué)探究的絕佳素材。此外，卷Ⅰ對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考查比例達(dá)到了41.1%，意味著有近41.1%的高考試題與實(shí)驗(yàn)相關(guān)，恰恰體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科特點(diǎn)，眾多生物學(xué)原理與結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。毫無疑問，必修1與實(shí)驗(yàn)探究將會(huì)是今后高考復(fù)習(xí)的兩個(gè)主打模塊。

（3）重視試題與教材內(nèi)容的高度融合。2020年理綜全國卷Ⅰ極為重視對(duì)教材內(nèi)容的考查，全卷有多達(dá)34處選項(xiàng)或填空直接來源于教材內(nèi)容，占比高達(dá)55.8%。例如，全國卷Ⅰ第4題4個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容均來自于教材，分屬必修1教材第115～116頁的觀察細(xì)胞有絲分裂，第60～63頁的細(xì)胞吸水和失水，第26～27頁的觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，必修2教材第21頁的觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。又如，全國卷Ⅰ第6題的四個(gè)選項(xiàng)亦是分別來自必修3教材第75頁的土壤小動(dòng)物類群豐富度研究，第72頁的豐富度概念，第88頁生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)章節(jié)中的“問題探討”以及第72頁的碳循環(huán)。此外，還有全國卷Ⅰ第29題對(duì)中耕松土的考查主要來自必修1教材第95頁資料分析中細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用；第32題對(duì)基因重組兩條途徑的考查直接源自必修2教材第83頁的正文部分?？梢姡呖挤浅Ｖ匾晫?duì)教材知識(shí)的回歸，注重試題與教材內(nèi)容的有機(jī)融合，力求體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性與綜合性。

2.2 著重關(guān)鍵能力，體現(xiàn)應(yīng)用性

（1）緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，突出能力考查。受新冠疫情的影響，戴口罩、勤洗手、多通風(fēng)、少聚集、講衛(wèi)生等一系列新舉措早已成為考生耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)動(dòng)作。2020年理綜全國卷Ⅰ第1題緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，首次引入新冠肺炎疫情作為素材，通過創(chuàng)設(shè)新情境，以事實(shí)性結(jié)論的方式讓考生對(duì)疫情下相關(guān)措施做出判斷，對(duì)新冠病毒的病毒增殖、病原體的結(jié)構(gòu)及成分、降低病毒傳播及感染風(fēng)險(xiǎn)的常見措施等內(nèi)容進(jìn)行了考查；提醒考生在抗擊新冠疫情的過程中，需養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及提高個(gè)人的公共衛(wèi)生安全意志，體現(xiàn)了高考應(yīng)用型的能力要求。此外，針對(duì)新冠疫情下的疫苗研制問題，全國Ⅰ卷第38題，以研制抗病毒A單克隆抗體為素材，考查單克隆抗體的制備流程及相關(guān)操作，引導(dǎo)考生思考如何運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代生物科技去解決當(dāng)前新冠疫苗問題，突出學(xué)以致用的能力，助力素養(yǎng)提升。

（2）結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，指出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。高考命題比較注重發(fā)揮人才選拔與教學(xué)引導(dǎo)功能，通過精選合理素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)與培育學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展。2020年理綜全國卷Ⅰ結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)考生崇尚勞動(dòng)智慧、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。例如，全國卷Ⅰ第2題以農(nóng)作物種子的貯藏問題作為情境，考查學(xué)生能否運(yùn)用植物細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到減少貯藏過程中有機(jī)物的消耗問題。全國Ⅰ卷第30題，選取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中幾個(gè)經(jīng)典栽培措施作為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用植物細(xì)胞代謝的相關(guān)知識(shí)，中耕（除草與松土）、施肥、澆水、間作等措施的進(jìn)行原因分析并闡明理由。全國Ⅰ卷第32題以遺傳學(xué)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用作為背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誘變育種獲得新性狀的認(rèn)識(shí)以及思考能夠獲得穩(wěn)定遺傳新性狀的方法。試題通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際問題，讓勞動(dòng)的種子扎根在學(xué)生的心田。

（3）凸顯生態(tài)環(huán)保，倡導(dǎo)綠色發(fā)展。生態(tài)文明是我國全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一。當(dāng)前，生態(tài)文明建設(shè)已納入國家發(fā)展總體布局，并作為戰(zhàn)略性任務(wù)來抓。近幾年，高考遴選了不少有關(guān)“生態(tài)修復(fù)、環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展”等素材作為試題背景來進(jìn)行考查，2020年理綜全國卷Ⅰ亦不例外。例如，全國卷Ⅰ第37題以從淤泥中分離高效降解環(huán)境污染有機(jī)物S的細(xì)菌菌株作為情境，全面考查了有關(guān)微生物的培養(yǎng)、分離、計(jì)數(shù)與篩選、選擇培養(yǎng)基的制備、滅菌與消毒、實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)相關(guān)現(xiàn)象的原因闡釋，讓考生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)技術(shù)去解決當(dāng)前環(huán)境污染的治理問題。再如，全國卷Ⅰ第6題，以土壤小動(dòng)物對(duì)動(dòng)植物遺體的分解作用作為情境，對(duì)土壤小動(dòng)物能夠增加土壤肥力、代謝產(chǎn)物CO2參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)等知識(shí)進(jìn)行了考查，引導(dǎo)考生關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)，倡導(dǎo)綠色文明發(fā)展，將來要以實(shí)際行動(dòng)參與到國家的生態(tài)文明建設(shè)當(dāng)中。

（4）豐富試題呈現(xiàn)方式，考查信息獲取能力。豐富試題的呈現(xiàn)方式可引起考生注意力的關(guān)注，激發(fā)考生思維，引導(dǎo)考生通過新試題方式來從中獲取有效信息，從而有效作答。2020年理綜全國卷Ⅰ就采用了多種試題呈現(xiàn)方式，讓考生耳目一新。例如，全國卷Ⅰ第29題，首次以表格填空的形式來考查非選擇題。試題以真核細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)及其功能作為切入點(diǎn)，通過列舉突觸、高爾基體、細(xì)胞膜、葉綠體類囊體膜四個(gè)真核細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)，從功能、膜成分、實(shí)例3個(gè)維度對(duì)4種膜結(jié)構(gòu)的共性與差異做一橫向?qū)Ρ确治?，引?dǎo)考生通過表格所給信息給予有效作答填空。從而進(jìn)一步提煉真核細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一與差異性。又如，全國卷Ⅰ第30題第（3）小題，在詮釋了間作及光飽和點(diǎn)這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，通過提供四種作物的株高和光飽和點(diǎn)，讓考生根據(jù)表格所提供的四組參數(shù)，從提高光能利用的的角度選出最適合間作的兩種作物并說明理由。這就要求考生能夠從文本、表格等信息載體中有效獲取信息，并結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。再如，全國卷Ⅰ第32題一改以往對(duì)遺傳題考查的套路：遺傳概率的計(jì)算、遺傳方式的判斷、遺傳圖解的書寫、基因型與表現(xiàn)型的推斷以及遺傳現(xiàn)象歸因分析等，而是以問答題的形式直接考查遺傳學(xué)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的指導(dǎo)。這就需要考生能及時(shí)調(diào)整考試策略，從題目中所提供的的有效信息來給予作答。無論高考試題以何種方式呈現(xiàn)，都離不開對(duì)信息的獲取能力。在高考當(dāng)中，信息獲取類試題的經(jīng)典解題步驟可歸結(jié)為：。

2.3 滲透生命觀念，促進(jìn)重要概念達(dá)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等?？梢?，構(gòu)建生物學(xué)重要概念是形成生命觀念的重要途徑，高考試題常常圍繞生物學(xué)教材中的重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而考查生命觀念。2020年理綜全國卷Ⅰ，亦是圍繞題目中某一重要概念來對(duì)生命觀念進(jìn)行考查。例如，全國卷Ⅰ第29題，圍繞生物膜結(jié)構(gòu)與功能這一重要概念，考查了生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀，這類型的考查方式具體歸納見表3。

表3 圍繞重要概念對(duì)生命觀念進(jìn)行考查的素養(yǎng)體現(xiàn)及素養(yǎng)水平

2.4 關(guān)注科學(xué)思維，助力思維習(xí)慣培育

科學(xué)思維作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是生命觀念形成的重要途徑，又是科學(xué)探究的構(gòu)成成分，三者聯(lián)系在一起又可最終形成一定的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)義務(wù)?？梢姡茖W(xué)思維在生物學(xué)核心素養(yǎng)四個(gè)維度中，起到一個(gè)非常重要的橋梁與紐帶作用。高考對(duì)科學(xué)思維的考查，重點(diǎn)是讓考生通過科學(xué)思維的方法去理解、分析以及解決實(shí)際問題。2020年理綜全國卷Ⅰ比較注重對(duì)科學(xué)思維的考查，基本涵蓋了歸納與概括、演繹與推理、批判性思維以及模型與建模等主要的科學(xué)思維方法，有助于提升與培育考生的學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合全卷對(duì)科學(xué)思維的考查，具體歸納見表4。

表4 科學(xué)思維考查的素養(yǎng)體現(xiàn)及素養(yǎng)水平

2.5 基于科學(xué)探究，重視科學(xué)表達(dá)過程

高考生物試題對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考查主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)試題上，高中生物教材設(shè)置了大量的生物必修實(shí)驗(yàn)，但受經(jīng)費(fèi)缺乏、設(shè)備欠缺、課時(shí)不足等諸方面因素影響，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于“講實(shí)驗(yàn)”，而非真正落實(shí)到“做實(shí)驗(yàn)”，尤其是一些生源較為薄弱的學(xué)校，此類現(xiàn)象更為突出。為了打破這種“紙筆實(shí)驗(yàn)”的困局，近年來高考逐漸加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，尤其基于科學(xué)探究素養(yǎng)水平的高考實(shí)驗(yàn)試題考查比例逐年增多，此類試題主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡陌盐?、?shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟與方案實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，對(duì)語言表達(dá)能力有較高的要求，注重考查考生的科學(xué)表達(dá)過程。2020年理綜全國卷Ⅰ涉及實(shí)驗(yàn)探究的試題有選擇題第3、4題，非選擇題第31題，選考部分第37、38題，其科學(xué)探究的素養(yǎng)考查體現(xiàn)見表5。

表5 科學(xué)探究考查的素養(yǎng)體現(xiàn)及素養(yǎng)水平

（續(xù)表）

2.6 聚焦社會(huì)責(zé)任，彰顯立德樹人功能

社會(huì)責(zé)任不僅是一種使命，一種擔(dān)當(dāng)，更是一種做任何事情都堅(jiān)定、執(zhí)著的態(tài)度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將社會(huì)責(zé)任提煉為：有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。高考試題聚焦社會(huì)責(zé)任的考查，不僅是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，更是突顯高考立德樹人的核心功能。2020年理綜全國卷Ⅰ在落實(shí)社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，主要體現(xiàn)在：健康生活與關(guān)愛生命、科學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和治理技術(shù)三個(gè)方面（表6）。

表6 社會(huì)責(zé)任考查的素養(yǎng)體現(xiàn)及素養(yǎng)水平

3 備考建議

3.1 重視試題的情境化創(chuàng)設(shè)

高考以情境作為載體，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境去解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的生物學(xué)問題，是近年高考試題命制的一個(gè)顯著特征。2020年理綜全國卷Ⅰ生物部分有6道選擇題，4道非選擇題及選考部分的2道非選擇題，均設(shè)置了不同的試題情境。從情境設(shè)置的功能特點(diǎn)來看，試題情境可分為信息型、變化性、實(shí)驗(yàn)性和材料型。從情境涉及的知識(shí)領(lǐng)域來分，又可分為：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型，主要涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、作物栽培、植物生長等涉及到光合作用與呼吸作用兩大基礎(chǔ)代謝的原理及實(shí)際應(yīng)用問題，如2018年卷Ⅰ第3題，2019年卷Ⅰ第29題，2020年卷Ⅰ第30題等均為此類情境。（2）科學(xué)研究型，主要涉及科學(xué)研究方法、過程及成果（含生物科學(xué)史中的科研成果），科學(xué)前沿進(jìn)展等，具體見2018年卷Ⅰ第6、38題，2019年卷Ⅰ第2、6、38題，2020年卷Ⅰ第4、38題。（3）健康生活型，這里情境主要涉及動(dòng)物體或人體的神經(jīng)、體液以及免疫調(diào)節(jié)，這些情境與健康聯(lián)系最為密切，與生活息息相關(guān)，如2018年卷Ⅰ第4、31題，2019年卷Ⅰ第1、4、30題，2020年卷Ⅰ第3、31題。（4）遺傳理論型，這類情境主要是運(yùn)用遺傳基本定律及遺傳學(xué)原理解決動(dòng)、植物育種、人類遺傳等問題，具體見2018年卷Ⅰ第32題，2019年卷Ⅰ第5、32題，2020年卷Ⅰ第5、32題。（5）生態(tài)環(huán)保型，這類情境主要是考查考生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理及生物技術(shù)去解決生態(tài)平衡及生態(tài)環(huán)境中的污染與治理問題，此類試題情境詳見2018年卷Ⅰ第29、37題，2019年卷Ⅰ第31、37題，2020年卷Ⅰ第6、37題。高考極為重視試題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于從教材、高考試題中汲取有效的試題情境，并結(jié)合核心素養(yǎng)的命題立意進(jìn)行分析，如此，才會(huì)有效提升學(xué)生在考場(chǎng)中的應(yīng)變能力與作答成效。

3.2 注重歷年高考真題回爐

2020年理綜全國卷Ⅰ有不少試題的考查內(nèi)容與2018、2019年試題相吻合，意在給考生傳遞歷年真題的重要性。例如，2020年全國卷Ⅰ第30題第⑴小題以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為素材，考查了作物栽培措施中“松土”與“去除雜草”的作用。無獨(dú)有偶，2018年全國卷Ⅰ第3題對(duì)于植物根系吸收利用營養(yǎng)元素的考查中，就涉及到農(nóng)田適時(shí)松土對(duì)農(nóng)作物根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素吸收的作用。而對(duì)于“去除雜草”以減少與作物間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，2019年全國卷Ⅰ第31題第（1）小題就曾考到過“種間競(jìng)爭(zhēng)”的概念。又如，2020年全國卷Ⅰ第30題第（2）小題，讓考生分析農(nóng)田施肥的同時(shí)需適當(dāng)澆水的原因，與2018年全國卷Ⅰ中的第3題：給玉米施肥過多會(huì)因根系水分外流而引起“燒苗”現(xiàn)象這一考查點(diǎn)不謀而合。再如，2020年全國卷Ⅰ第31題第（2）小題，要求考生分析在腎小管液葡萄糖含量增加的情況下，大鼠腎小管液滲透壓及排尿量的變化；2018年全國卷Ⅰ第31題第（2）小題，考查對(duì)耳緣靜脈注射葡萄糖溶液后，實(shí)驗(yàn)兔腎小管腔內(nèi)液體滲透壓及尿量變化。兩道試題均涉及“腎小管滲透壓與尿量變化關(guān)系”這一內(nèi)容，雖試題年份不同，但相似度卻如此之高。可見，高考備考過程中，既要杜絕只重“題?！保雎浴皯?zhàn)術(shù)”研究，避免陷入題海誤區(qū)；又要注重對(duì)歷年真題的重溫與回顧，重視對(duì)高考考點(diǎn)的把握與研究，如此備考才會(huì)更加科學(xué)有效。