產(chǎn)教對(duì)接高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

陳 鴻 劉睿強(qiáng) 丁錦簫

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，重慶作為中國以至全球世界電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，企業(yè)對(duì)電子信息人才的需求提出了更高的要求。從產(chǎn)業(yè)崗位群的需求看，要求人才推進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和電子產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)的全面提升，形成自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。從企業(yè)的發(fā)展看，要采用先進(jìn)技術(shù)，而使用先進(jìn)技術(shù)就必須有懂得和操作先進(jìn)技術(shù)的人才，先進(jìn)技術(shù)和高素質(zhì)人才已成為支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和構(gòu)筑企業(yè)核心競(jìng)爭力的決定因素。那么如何“培養(yǎng)人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”才能不斷提高高職教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性呢？

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2000年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中確定了高職教育培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，明確了高職教育實(shí)施“技術(shù)教育”，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型應(yīng)用性人才[1]。2004年，教育部頒發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展有必由之路”[2]重要觀點(diǎn)。2012年，教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，進(jìn)一步明確了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)技能人才[3]。從國家頒發(fā)的一系列文件可以看出，國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)非常重視。那么，如何理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位呢？本文認(rèn)為高職教育人才目標(biāo)定位：成為合格人才和優(yōu)秀人才的搖籃；在人才培養(yǎng)類型上，定位于三型技術(shù)技能人才；在人才服務(wù)面向區(qū)域，立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二、重慶市電子信息人力資源需求分析

（一）“十二五”期間重慶市電子信息發(fā)展的趨勢(shì)

“十二五”時(shí)期，是重慶市搞好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌改革、建設(shè)國家重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地的重要時(shí)期?！吨貞c市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出：要重點(diǎn)改造和提升以汽車摩托車、裝備制造業(yè)為主的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，同時(shí)按“2大基地+10大產(chǎn)業(yè)集群”的思路，加快發(fā)展以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。電子信息產(chǎn)業(yè)作為重慶市國民經(jīng)濟(jì)不可缺的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，面臨重大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。

“十二五”時(shí)期，在世界經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇的背景下，重慶市經(jīng)濟(jì)繼續(xù)平穩(wěn)較快發(fā)展，將迎來快速發(fā)展的新階段。新型工業(yè)化結(jié)構(gòu)調(diào)整將成為推動(dòng)重慶市發(fā)展的關(guān)鍵詞。重慶的特殊市情和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了重慶要加快老工業(yè)基地改造，促進(jìn)信息化與工業(yè)化融合，從傳統(tǒng)的制造型向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化。電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展由“做大”向“做強(qiáng)”轉(zhuǎn)變將成為重慶市發(fā)展的新動(dòng)力。伴隨著314部署、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、兩江新區(qū)、內(nèi)陸開放高地、五大中心城市等黨和國家對(duì)渝發(fā)展戰(zhàn)略助推重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)電子信息產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的投資環(huán)境日益得到改善，一批重點(diǎn)招商引資企業(yè)落戶園區(qū)，信息產(chǎn)業(yè)園區(qū)集聚效應(yīng)進(jìn)一步顯現(xiàn)，成為重慶市電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整背景下對(duì)高技能人才需求的趨勢(shì)分析

高職教育改革和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系密切。從重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)出發(fā)，重慶電子信息支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)電子信息類高職院校的人才培養(yǎng)需求主要體現(xiàn)為：第一，需要大量的電子信息類人才。隨著筆記本電腦基地、半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)基地和軟件及服務(wù)外包基地的發(fā)展，未來5年重慶電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求將達(dá)80萬人，迫切需要與之相適應(yīng)技術(shù)技能人才的本地化配置支持。第二，需要熟練操作技術(shù)崗位的技能型人才。電子信息產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從產(chǎn)業(yè)崗位群的需求看，要求能熟練進(jìn)行崗位技術(shù)操作技能型人才，并具備一定的崗位遷移能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才，使企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新過程中降低成本，以技術(shù)進(jìn)步提升企業(yè)核心競(jìng)爭力，推進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。第三，需要具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著重慶工業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大和結(jié)構(gòu)升級(jí)，急需掌握產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)的發(fā)展型和應(yīng)用型電子信息類人才，人才已成為支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭力的決定因素，越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具有職業(yè)道德和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

三、產(chǎn)教對(duì)接，適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革

在重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的大背景下，學(xué)校立足重慶支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，突出電子信息特色，體現(xiàn)信息化與工業(yè)化融合，提出了“用電子技術(shù)提升先進(jìn)制造業(yè)，借助信息化手段增值現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，由數(shù)碼藝術(shù)發(fā)展新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接發(fā)展思路。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校電子信息類專業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)，借助優(yōu)勢(shì)資源整合，創(chuàng)建了頗具特色的“校企互嵌”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位群需求的寬領(lǐng)域貫通、全方位互動(dòng)，學(xué)生所學(xué)即所用，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。（見圖1）

（一）管理互嵌——駐廠聯(lián)絡(luò)站與駐校工作站相互嵌入

學(xué)校在企業(yè)內(nèi)成立了駐廠聯(lián)絡(luò)站，派駐專門管理人員和專業(yè)教師，一方面協(xié)助企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照 《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》規(guī)定進(jìn)行管理與考核，另一方面按照學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有關(guān)規(guī)定加強(qiáng)學(xué)生日常行為、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范管理和考核。同時(shí)，派駐的教師或管理人員可以借此參加實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握專業(yè)領(lǐng)域最前沿的新技術(shù)、新工藝，提高專業(yè)技能水平。針對(duì)訂單培養(yǎng)，合作企業(yè)在學(xué)校設(shè)立駐校工作站，企業(yè)駐校工作站與學(xué)校相應(yīng)機(jī)構(gòu)共同協(xié)商安排課程、實(shí)訓(xùn)、師資、質(zhì)量監(jiān)控、考勤以及各種日常事務(wù)，協(xié)調(diào)解決可能出現(xiàn)的各種新問題。

圖1 “校企互嵌”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式圖

（二）課程互嵌——課程資源與崗位培訓(xùn)包相結(jié)合

以電子信息類微電子技術(shù)專業(yè)為例。首先，將半導(dǎo)體芯片制造工、半導(dǎo)體分立器件和集成電路裝調(diào)工、SMT表面貼裝工程師、集成電路版圖設(shè)計(jì)師等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，半導(dǎo)體SEMI等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及企業(yè)的技術(shù)、管理和工作要求嵌入到課程體系中。其次，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)關(guān)鍵崗位如SMT貼裝，IC版圖設(shè)計(jì)，IC制造等，與合作企業(yè)專家共同開發(fā)如SMT技術(shù)、IC版圖設(shè)計(jì)，IC制造技術(shù)等關(guān)鍵崗位的課程資源和培訓(xùn)包，使崗位、課程、證書相互融合，關(guān)鍵技術(shù)易于掌握。再次，學(xué)校與合作企業(yè)共同分享開發(fā)的課程資源和培訓(xùn)包，廣泛應(yīng)用于專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)之中，效果非常明顯。

(三)師資互嵌——專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員角色融通

根據(jù)學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、對(duì)口實(shí)習(xí)、掛職鍛煉的有關(guān)制度和要求，階段性無課教師在無課期間必須深入行業(yè)企業(yè)；而大量專業(yè)教師則利用每年的寒暑假時(shí)間，有組織地分期赴行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作；被派駐企業(yè)從事學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、指導(dǎo)的專業(yè)教師或管理人員都有具體的實(shí)踐鍛煉任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，專業(yè)教師的角色就逐漸過渡為準(zhǔn)企業(yè)工程技術(shù)人員。按照學(xué)校關(guān)于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和兼職教師聘用及管理的有關(guān)要求，從行業(yè)企業(yè)特別是微電園入駐企業(yè)聘用工程技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，經(jīng)常開展針對(duì)兼職教師的職業(yè)教育理論和教學(xué)方法等方面培訓(xùn)，確保其能夠獨(dú)立承擔(dān)起專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并讓來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠工程師參加日常教研活動(dòng)，使其角色逐步從“工程師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)講師”。教師從“講師”到“工程師”和企業(yè)技術(shù)人員從“工程師”到“講師”的角色互通，對(duì)提高教師的專業(yè)技能水平、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專兼結(jié)構(gòu)和培育應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力等具有十分重要的意義。

(四)廠?；デ丁步ㄐ?nèi)教學(xué)工廠和校外頂崗實(shí)習(xí)基地

通過園校互動(dòng)、校企合作，把基地辦到企業(yè)，將工廠引進(jìn)學(xué)校，形成廠中有校、校中有廠、廠校相互滲入、合作發(fā)展的共贏良局。利用示范建設(shè)資金新建一條SMT、LED生產(chǎn)線，并與富士康科技集團(tuán)捐贈(zèng)價(jià)值千萬元的SMT生產(chǎn)線，在校內(nèi)共建SMT教學(xué)工廠。教學(xué)工廠運(yùn)營由園區(qū)企業(yè)落實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)派出專門的工程技術(shù)人員和經(jīng)營人員，與學(xué)校的專業(yè)教師、管理人員共同管理和組織生產(chǎn)，生產(chǎn)經(jīng)營和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并行。幾年來，圍繞著電子信息類專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，先后與富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)、惠普、渝德科技、中電科技、四聯(lián)集團(tuán)等行業(yè)企業(yè)共建了211個(gè)校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

(五)工學(xué)互嵌——校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

按照學(xué)院“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的“四環(huán)相扣”教學(xué)模式，比如微電子技術(shù)專業(yè)在訂單班教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在培養(yǎng)中的差異性[4]，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)與工作有機(jī)地結(jié)合起來，將整個(gè)培養(yǎng)過程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)階段、分期組織實(shí)施，實(shí)行工學(xué)交替，使所培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間順利完成從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→高素質(zhì)技能型專門人才的角色轉(zhuǎn)換（見圖2）。

圖2 微電子專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)分段分期圖

第1、2學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)校教師教學(xué)為主、企業(yè)專家講座為輔，完成職業(yè)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)和掌握普適性專業(yè)知識(shí)技能。地點(diǎn)在學(xué)校。

第3學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，管理以學(xué)校帶隊(duì)教師為主，職業(yè)崗位工作以企業(yè)經(jīng)營管理人員和工程技術(shù)人員為主，完成普適性頂崗訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，熟悉并快速融入職場(chǎng)環(huán)境，提高其職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。地點(diǎn)在企業(yè)。

第4、5學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)專業(yè)教育。依托校內(nèi)教學(xué)工廠中的SMT和LED生產(chǎn)線，核心專業(yè)技能課教學(xué)以企業(yè)工程師為主，專業(yè)配套課程教學(xué)以學(xué)校教師為主，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員來校舉辦專題講座，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵崗位必備專業(yè)知識(shí)技能。地點(diǎn)在學(xué)校。

第6學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)專長教育。學(xué)生到企業(yè)參加帶薪頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)管理為主、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師為輔，由企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，完成企業(yè)技術(shù)性工作任務(wù)，幫助學(xué)生固化良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練應(yīng)用專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。地點(diǎn)在企業(yè)。

（六）合作就業(yè)——學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工相結(jié)合

首先在實(shí)施工學(xué)交替的過程中，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，與企業(yè)員工同吃，同住、同工作，嚴(yán)格按照企業(yè)方式進(jìn)行管理、考核，評(píng)價(jià)和計(jì)酬。其次面向職場(chǎng)需求，實(shí)施技能鑒定，使學(xué)生畢業(yè)前獲得相應(yīng)的企業(yè)專項(xiàng)認(rèn)證證書和職業(yè)資格證書，具有與企業(yè)員工等同的入職條件。最后訂單班學(xué)生全部直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和工作，成為企業(yè)員工；非訂單班學(xué)生多數(shù)在合作企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)后被直接錄用，少數(shù)學(xué)生則通過學(xué)校推薦、自主擇業(yè)和雙向選擇實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（七）合作發(fā)展—社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合

通過產(chǎn)學(xué)研中心，學(xué)校和企業(yè)將社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合，緊緊圍繞電子行業(yè)企業(yè)需求，以項(xiàng)目為載體，整合學(xué)校、園區(qū)、行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，按照“活動(dòng)項(xiàng)目化，項(xiàng)目成果化”的要求不斷創(chuàng)新服務(wù)方式,提升學(xué)校教師為企業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)的科研能力，推動(dòng)企業(yè)更好更快的發(fā)展。一方面通過合作企業(yè)把教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化或創(chuàng)業(yè)孵化進(jìn)程。另一方面與合作企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)攻關(guān)和生產(chǎn)工藝改進(jìn)，幫助企業(yè)破解難題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新和產(chǎn)品升級(jí)。

通過“產(chǎn)教對(duì)接，高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究及實(shí)踐，近幾年來我校電子信息類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，在國家級(jí)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)，畢業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率保持98%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的稱職率大于96%，優(yōu)良率大于80%，畢業(yè)生贏得了社會(huì)的普遍贊譽(yù)。因此“校企互嵌”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可供相關(guān)職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2002]2號(hào).

[2]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號(hào).

[3]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120723/t20120723_813704.shtml.

[4]陳鴻,邵有為,李仕旭.基于工作過程的高職《電路分析與應(yīng)用》教學(xué)改革[J].職教論壇，2010(32)：47.