試治語文“刷題”之病

謝嗣極

摘要：“刷題”是語文學習的通病，學生花了大量時間“刷題”，單從考分看，效果卻不理想。分析原因，在于急功近利，舍本逐末。如此盲目“刷題”，既不是“真實的語言運用情境”，也不是“積極的語言實踐活動”，距離想要達到的學習目標越來越遠。想要治好“刷題”之病，須遵循語文學習規(guī)律，確定可望而可即的目標，開展針對性的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文學習;“刷題”;固本;定標;訓(xùn)練

一、病情：花了大量時間“刷題”，效果卻不理想

“刷題”是語文學習的通病，只不過病情的輕重因?qū)W校和年級而異。

高三這一年，學生的語文學習活動基本是“刷題”。有不少學校，在高二便早早地、草草地把教材上完，高二暑假開始，就進入高三狀態(tài)。所以，江蘇許多市（我沒有調(diào)查，不敢說所有市）便有了期初的調(diào)研考試，試卷的結(jié)構(gòu)、題型基本模仿上一屆高考卷。甚至，這病在許多學校，正向高一高二蔓延?？锤咧懈髂昙壐鞣N不同名稱的教輔資料，無論是單項訓(xùn)練還是完整的綜合卷，題型均仿高考卷。期中、期末考試，試卷的結(jié)構(gòu)、題型不模仿高考卷的學校，鳳毛麟角。學生花了大量時間“刷題”，單從學生的考分看，效果很不理想。下頁表1為某市2022屆高三期初調(diào)研卷部分試題的得分情況。第9題考文學類文本閱讀理解，第14題考文意概括，第16題考古代詩歌藝術(shù)手法鑒賞，這3題的得分都很低。文言文閱讀滿分為20分，平均得分10.32，得分率僅為51.6%。古代詩歌閱讀滿分9分，平均得分3.17，得分率為35.22%。文言文是許多學校平時教學花時間最多的，而得分卻很不理想。此外，這次考試的作文滿分60分，平均分40.05分，得分率66.8%。

二、診斷：急功近利，盲目“刷題”

（一）病因：急功近利，舍本逐末

本，即語文學科核心素養(yǎng)?！皩W科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！边@句話的關(guān)鍵短語是“學科學習”和“逐步形成”。

“學科學習”的重要途徑之一，是對教材的學習。但是，平時的教學中，不少教師對教材是這樣處理的：文言文必上;現(xiàn)代文選上，取舍的標準是看對考試是否有用，所謂“有用”就是文本和高考試卷所選文本近似;其余略上或不上，例如，選擇性必修上冊和中冊的第一單元，就有教師是這樣處理的。

這也有迫不得已的原因。首先是課時緊。現(xiàn)在考試名目繁多，除期中、期末考外，還有月考、聯(lián)考。所謂聯(lián)考，就是幾所生源層次相近的學校自發(fā)地聯(lián)合起來，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷。有的學校不只參加一個聯(lián)合體，故有時一個月內(nèi)有兩次聯(lián)考。雖然有時月考就是聯(lián)考，每月也至少有一次規(guī)模性考試?？荚嚰釉u講，至少一周。頻繁的考試，擠占了上課的時間。其次是分數(shù)評價的壓力，不少學校熱衷于聯(lián)考。聯(lián)考的目的在于“比”，有的“比”后還有相應(yīng)的獎懲，這給教師造成了很大的壓力。而聯(lián)考卷，無論是高一還是高二，都按高考卷的結(jié)構(gòu)和題型命制?？冀瘫畴x的結(jié)果是，教師輕鉆研教材，學生重“刷題”套路，越是自認為生源差的學校，這種情況越嚴重。頻繁的考試、單一的評價方式，嚴重違背了語文教學的規(guī)律。這樣一來，“學科學習”并未真正落實到課堂。

“逐步形成”，說明語文這門學科的特點是慢，且不說語文學科素養(yǎng)要通過“學科學習”慢慢提高，單以學生的考分論，想在半月、一月之內(nèi)讓班級均分排名提升，也無異于天方夜譚。

（二）危害：盲目“刷題”，南轅北轍

“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！薄八㈩}”顯然不是“真實的語言運用情境”，雖然現(xiàn)在有些試題也在努力創(chuàng)設(shè)情境，但這些創(chuàng)設(shè)的情境無論怎樣力求真實也終究是虛擬的;“刷題”也不是“積極的語言實踐活動”。但是，迫于“比”的壓力，不少教師便在猜題上動腦筋、在“刷題”上用氣力，短期看，對提高學生考分無用;長遠看，對培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)更是有害而無利。

語文教師都知道，語文命題難，命制規(guī)范又科學的試題更難。教師即使有能力，也無時間和精力編制一套全面而系統(tǒng)的復(fù)習資料，因此，只能從正式出版的復(fù)習資料中選擇。而這些資料良莠不齊，有的題目不嚴謹，有的選文不規(guī)范，有的答案不科學，有的校對不細致，這些問題教師難以一一發(fā)現(xiàn)并糾正。這類題學生做多了，不僅無用反而有害。

看兩個例子。一本廣為學生使用的復(fù)習資料中選用了2021年福建廈門的一模卷，其文言文閱讀材料選自《宋史·蘇頌傳》，要求學生翻譯的畫線句子是“頌喻以鄉(xiāng)黨宣相親善，若以小忿而失歡心，一旦緩急，將何賴焉”。我判斷句中的“宣”應(yīng)是“宜”之誤，因為從邏輯看，“宣”在句中講不通，從字形看“宣”和“宜”相近易混，將“宣”換成“宜”句子才通。當時，手頭沒有《宋史》，百度的結(jié)果都是“宣”，后查《宋史》，原文果然是“宜”。還有某六校聯(lián)考卷，現(xiàn)代文閱讀材料一，注明“摘自‘百度百科·法經(jīng)”，文中有一句是：“《法經(jīng)》是身為法家代表人物的李悝在魏國實行變法改革的措施之一，其目的是為了‘使其君生無廢事，死無遺憂?！边@個句子有三處問題：前半句主干是“《法經(jīng)》是措施之一”，主語“《法經(jīng)》”和賓語“措施之一”搭配不當;后半句“其”指代不明，不知是指代《法經(jīng)》，還是指代“變法改革”;此外，“目的是為了”也啰唆。語文試卷的選文語言不規(guī)范是對語文學科的嚴重褻瀆，而文后的閱讀題恰恰有選項涉及這一句，那么命題者理應(yīng)推敲過這個句子，不知為何這么明顯的語病卻沒有發(fā)現(xiàn)。在這里設(shè)題，答案的解說怎么能做到邏輯自洽？不能做到邏輯自洽的答案又怎么能讓學生信服？假如經(jīng)常如此（事實也是經(jīng)常如此），學生會怎么看待語文？這樣的題做得越多，不是距離想達到的目的越遠嗎？

三、試治：遵循語文學習規(guī)律，確定可望而可即的目標，開展針對性的訓(xùn)練

（一）固本

固本，就是嚴守語文學習的規(guī)律，認真上好教材中的每一課。以為反正不考教材的內(nèi)容而忽視課文的教學，是極其錯誤的。

語文雖不直接考教材所選文本，但所考的“語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀”，主要通過學科學習獲得。而語文學科學習，其重要途徑之一是教材學習。一個文本的教學，至少要引導(dǎo)學生往讀懂、會讀、能“化”三個層次拓展。所謂“讀懂”，即知道作者表達了什么，這是語文教學的最低層面;所謂“會讀”，即能夠通過一個文本的學習，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，掌握這一類文本的閱讀方法，這是語文教學的第二個層面;所謂“能‘化”，就是消化吸收所學文本，不僅能讀懂作者表達的是什么，還要能對文本做合乎邏輯的創(chuàng)造性解讀，既要借鑒作者的表達技巧，又要學習作者思考問題的方法，把所學文本轉(zhuǎn)化為自己的精神養(yǎng)分，并運用到自己的語文實踐活動中去。

日常語文教學，要為學生創(chuàng)造語言建構(gòu)與運用的機會，促進學生思維發(fā)展與提升，幫學生搭建審美鑒賞與創(chuàng)造的平臺，提高學生文化傳承與理解的能力。這些都不是“刷題”能夠?qū)崿F(xiàn)的。為此，高中三年的語文教學要做整體規(guī)劃。我以為，三年六學期，應(yīng)對高考的復(fù)習與訓(xùn)練，一學期足矣。我這樣說的依據(jù)是，在7月份考試的年代，4月份我們還在邊上新課邊復(fù)習;二模考試后半天上課，三?？荚囍笕焱Ｕn，學生自主復(fù)習，教師到校答疑。那個時候“刷題”一詞還沒有誕生，當時高一、高二學生的書面作業(yè)只有練字、隨筆和命題作文三項，從未做過與教材配套的課課練或評價手冊。那時沒有月考，更無聯(lián)考，無論是單元檢測還是期中、期末考試，試題與教材所學關(guān)聯(lián)度很高，基本不仿高考卷模式。那時的學生，無論是考分還是語文素養(yǎng)，并不比現(xiàn)在的學生差。

（二）定標

定標就是和學生一道確定一個可望而可即的目標。對學生而言，語文似乎茫無邊際，復(fù)習不知從何入手。目標定，則方向明，信心立。所以，進入高三，需根據(jù)試卷的板塊以及各板塊的分值和難易程度，為學生算一筆細賬。舉文言文、詩歌鑒賞、作文之例略作說明：

滿分為20分的文言文，按現(xiàn)在的試卷結(jié)構(gòu)和考試模式，3題選擇，其中一題若考死記硬背的文化常識則允許錯，8分翻譯和3分文意概括允許丟3分，這樣20分可得14分。確立這一目標的依據(jù)是，文言文主要考字、詞、句，對“言”外之意的理解要求不高，一般只考信息篩選、文意概括，答案也不像文學類文本閱讀理解那么發(fā)散。2021年全國高考卷第14題：“文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說‘君者表也，臣者景也，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？”題干特別提到《資治通鑒》，意在提醒考生，“資治通鑒”這一名稱便說明了這部歷史著作的編撰目的?！熬弑硪玻颊呔耙病钡膬蓚€關(guān)鍵詞“表”和“景”，學生是熟悉的：“表”，就是表率、榜樣;“景”，就是影子，和所學《過秦論》中“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”中的“景”同義。結(jié)合句意和《資治通鑒》的寫作目的，這題得滿分不難。命制此題，意在借此要求學生重溫學過的文本。

詩歌鑒賞，要求學生選擇題不丟分，理解和分析題得一半分，這樣可得6分。因為詩歌鑒賞題難度比較大。所謂詩無達詁，故命題者或加注釋，或借助選擇題的四個選項幫助考生理解詩意。仔細讀詩，反復(fù)推敲選項的表達，結(jié)合平時所學詩歌積累的知識和經(jīng)驗，選擇題是可以做對的;在理解詩意的基礎(chǔ)上，簡答題做對一半是完全可能的。

60分的作文，目標定45分，是可以達到的。

以上目標適合中等生源。當然，各校生源構(gòu)成不同，教師可以根據(jù)自己學生的實際確定學生認可的目標。目標不可定得太高，要通過分析讓學生相信這樣的目標可以達到。目標恰當，做題適量，學生則可能有時間多讀書、多思考，這樣最終的考分很有可能超出預(yù)定的目標。

（三）訓(xùn)練

在當前的高考背景下，為應(yīng)對高考做相應(yīng)的訓(xùn)練是必要的。如果高中階段的教學，始終嚴格遵守語文教學的規(guī)律，扎扎實實地落實“課程標準”精神，在“本固”的基礎(chǔ)上，用一學期做針對性訓(xùn)練是能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標的。

訓(xùn)練，首先要選題。訓(xùn)練題寧少毋濫，教師自己做不出的，答案解說沒有說服力的題目，堅決不讓學生做。其次，根據(jù)試題的難度制訂相應(yīng)的復(fù)習計劃。下面略陳固陋：

現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞，這兩類試題難度大，且自主的閱讀和應(yīng)試的閱讀不盡相同。自主的閱讀理解，言之成理即可，并鼓勵有創(chuàng)見，不求面面俱到。應(yīng)試的閱讀理解，要審題，要揣摩命題意圖，答案要合乎題意，既要答對，又要答全。不經(jīng)訓(xùn)練，答案就會“缺斤少兩”，經(jīng)過訓(xùn)練答案升為“缺兩少錢”就很不錯，不要期望分毫不差。選擇題力爭做對，簡答題努力做好，答題表述力求明確。

再說語用和作文。語用訓(xùn)練重點訓(xùn)練病句修改題和銜接連貫題，這兩項平時只會在作文評講時涉及，所以需要系統(tǒng)訓(xùn)練，且經(jīng)短期訓(xùn)練就會見效。作文在試卷中占分比例最高，有前兩年半寫作實踐奠定的基礎(chǔ)，高三的訓(xùn)練重點是速度和審題，以保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇符合要求的作文。自由寫作不能忽視，這既可積累素材，也可培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。沒有對生活的觀察和思考，寫不出有新意、有深度的文章。保證兩周一篇作文就夠了，要重視修改，修改是對自己的文章上升到理性認識后的再實踐，這樣才能每寫一篇都有所得。訓(xùn)練不可有投機之心，切忌押題、跟風、追所謂的熱點。

名句默寫和文言文，凡要背誦的篇目，之前都應(yīng)已經(jīng)背過。復(fù)習要制訂詳細的背誦默寫計劃，化整為零，每天背誦、默寫少量，周而復(fù)始，以免遺忘。在背誦和默寫中加深理解，這對古詩鑒賞和文言文閱讀理解都會有幫助。文言文，前文已經(jīng)說過，題目不難。文言文在全卷各板塊中，是最有可能得滿分的，是投入與產(chǎn)出比最高的。學生到高三，所學文言文不少，難度不低，有這樣的基礎(chǔ)，應(yīng)對目前難度的考題，理應(yīng)不難。所以，只需做些句讀和翻譯訓(xùn)練即可。但現(xiàn)狀如前表所示，學生的文言文得分很不理想，這不能歸因于“刷題”少，而是需反思之前的文言文教學，要設(shè)法在復(fù)習和訓(xùn)練中彌補以往教學的不足。復(fù)習，要回歸教材，以期溫故知新。溫故，要引導(dǎo)學生從全文的語境和邏輯著眼理解詞義、句意、文意。所謂詞不離句，句不離篇。句讀和詞義理解題，學生得分低，是因為缺乏從全篇著眼把握詞義和文意的能力。文言翻譯，要強調(diào)譯句的語意合乎情理，語言合乎規(guī)范。如把“然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有誨”譯成“然而力量足以到達，在別人看來是可以譏笑的，對自己而言是應(yīng)感到后悔的”，看似字字落實了，但語意不合情理，難道一個人有足夠到達某地的力量有什么錯嗎？為什么要被別人譏笑，而自己也覺得后悔呢？訓(xùn)練，不能只講答案，要把用于命題的選文，作為文言文閱讀的補充篇目來學習，幫助學生真正讀懂全文，以擴大學生的文言閱讀量，豐富文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)文言閱讀語感。

在新一輪語文教改的大背景下，本文所言，如抔土之于泰山，掬水之于滄海，不值方家一哂。但如果不能治好“刷題”之病，新一輪語文教學的改革，恐怕只能停留在專家的理論文章里、名師的朋友圈里、探索者的展示課里，很難落實到常規(guī)的語文教學課堂里。當我們仰望新一輪語文教改的燦爛星空時，不可忽視普通教師腳下行進的崎嶇土地。