淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略

馬瑞珍

摘 要：近幾年，社會(huì)普遍關(guān)注學(xué)前兒童心理健康，并已進(jìn)行很多研究分析。事實(shí)上，必須要重視兒童心理健康發(fā)展，許多幼兒園教師及家長(zhǎng)往往更關(guān)注兒童身體健康，不重視心理健康?；诖?，特以學(xué)前兒童心理健康教育為研究對(duì)象，介紹了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素，提出了學(xué)前兒童健康心理教育的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;心理健康教育;策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.091

在人們教育意識(shí)不斷提升的背景下，人們也開始注重心理健康教育，在學(xué)前兒童期，兒童年齡普遍較小，然而他們也會(huì)有一些心理情緒，這些都容易影響兒童的心理健康發(fā)展。要確保學(xué)前兒童有健康的心理，必須要了解學(xué)前兒童日常行為以及實(shí)際心理情況，還要及時(shí)制定適合的心理健康教育方式，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)他們?cè)诮窈蟮娜松械玫礁玫某砷L(zhǎng)。

一、影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素

（一）遺傳因素

遺傳因素，簡(jiǎn)單來說，就是指一些先天繼承的，從母體身上攜帶的機(jī)體構(gòu)造以及感官等等，利用基因傳遞的生理解剖特征，是兒童心理發(fā)展的自然條件，也是生物基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)的成熟，對(duì)人們身心健康的過程和階段都會(huì)形成約束，為某個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)提供限制，讓兒童在社會(huì)生活環(huán)境中很有可能成為具備高度心理發(fā)展的人。不同的遺傳素質(zhì)，也會(huì)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)性特征，為兒童個(gè)性心理特點(diǎn)帶來可能性。并且每種心理行為受到遺傳因素的約束程度也大不相同，對(duì)于論證和推理而言，空間以及言語等遺傳因素直接影響各方面能力的發(fā)展。作為最高等的動(dòng)物，即便長(zhǎng)時(shí)間和人類發(fā)生接觸，而且受到人類的訓(xùn)練，也無法擁有人類的心理發(fā)展能力。一些先天性大腦有障礙的嬰兒也無法成為正常的人;智力障礙的兒童也容易有遺傳的不足，不管什么基因的缺陷，都很有可能出現(xiàn)神經(jīng)障礙或者精神障礙。由此可以發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人的遺傳素質(zhì)不如正常人，那么他的心理也往往是不正常的。對(duì)于學(xué)前兒童心理發(fā)展來說，遺傳因素是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接體現(xiàn)兒童的心理健康程度。

（二）心理因素

所有兒童的心理發(fā)展關(guān)鍵期，都有一定的專業(yè)性及獨(dú)一性，不少專家學(xué)者都對(duì)該問題進(jìn)行深層次的探究分析。通常兒童的自我意識(shí)萌芽，年齡在兩歲到七歲，該年齡段的幼兒已經(jīng)有個(gè)人的行為準(zhǔn)則以及是非判定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為該年紀(jì)的兒童很難管教，活潑好動(dòng)、不聽話等。但是該階段是兒童建立自我個(gè)性的黃金時(shí)期，兒童的心理發(fā)展速度很快，在該期間確保幼兒的個(gè)性與社會(huì)性可持續(xù)發(fā)展，是確保幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件。

（三）有關(guān)兒童的自我意識(shí)

有心理專家研究過，一個(gè)健全的人格發(fā)展必須要具備兩個(gè)方面的條件，一是兒童早期的自我意識(shí)萌芽，二是準(zhǔn)確的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)將來為人處世風(fēng)格造成影響，也會(huì)直接影響與附近人的交流，主要包括教師以及家長(zhǎng)等。還有一些外在條件也容易對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，不同生活環(huán)境培養(yǎng)的兒童，必定存在一定的個(gè)體差異。

（四）家庭與托幼機(jī)構(gòu)的影響

家庭和托幼機(jī)構(gòu)是很多學(xué)前兒童平時(shí)生活的重要環(huán)境以及場(chǎng)所，在其中學(xué)前兒童經(jīng)歷許多活動(dòng)，接受早期的教育影響，形成與社會(huì)人際關(guān)系相關(guān)的早期經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于兒童心理發(fā)展而言是至關(guān)重要的。兒童從剛出生到中小學(xué)，接觸最多的環(huán)境是家庭，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法、價(jià)值觀以及行為模式等，都很有可能影響學(xué)前兒童的心理發(fā)展，良好的家庭環(huán)境、父母高尚的道德素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的生活，對(duì)促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)是非常有利的。在一個(gè)家庭中，父母和幼兒關(guān)系的相互性會(huì)全面影響兒童心理發(fā)展。就幼兒來講，他們?nèi)松械牡谝晃唤處?，其?shí)就是父母，所以從某個(gè)角度來看，父母是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，父母從小教育幼兒什么樣的態(tài)度，除了影響兒童早期的情緒，也會(huì)影響其性格的形成。若父母和幼兒之間經(jīng)常溝通，有良好的家庭關(guān)系，必定會(huì)形成良性循環(huán)，相反就容易形成惡性循環(huán)[1]。學(xué)前兒童最初進(jìn)入的集體就是托幼機(jī)構(gòu)，相對(duì)于家庭教育的隨意性而言，該機(jī)構(gòu)的兒童教育在很多方面都可以根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來完成，主要包括健康安全以及課程設(shè)置等，所以有效的兒童教育有利于幼兒成長(zhǎng)。在托幼機(jī)構(gòu)可以培養(yǎng)兒童的各方面能力，主要包括人際交往的能力以及生活自理能力等等，這些在兒童心理發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

二、學(xué)前兒童健康心理教育的有效策略

（一）在學(xué)前兒童每日活動(dòng)中的融入

學(xué)前兒童平時(shí)生活中的所有環(huán)節(jié)都包含著許多教學(xué)內(nèi)容，是心理健康教育必不可少的重要資源，需要合理運(yùn)用每天生活進(jìn)行心理健康教育。在整個(gè)過程中都貫穿游戲幼兒園教育，提倡寓教于樂，在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)，使兒童在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中接受教育，使他們的心理健康得到維護(hù)，并從游戲中了解怎樣與朋友和諧相處，利用此形象又具體的活動(dòng)方法，促使兒童心理健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，也要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，避免一些兒童產(chǎn)生抵觸情緒。兒童希望得到教師的表揚(yáng)，這樣有利于增強(qiáng)他們的信心，有些游戲的規(guī)則很強(qiáng)，兒童也可以懂得怎樣面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。心理健康教育并非單獨(dú)的教育活動(dòng)，教師應(yīng)該在幼兒園每日活動(dòng)中融入心理健康教育，兒童在幼兒園每天都會(huì)開展不同的活動(dòng)，教師要結(jié)合每個(gè)年齡段兒童的發(fā)展特征，科學(xué)地滲透教育。針對(duì)兒童的心理健康教育方法，從以前的課本教育慢慢拓展到其平時(shí)生活的各個(gè)方面，充分利用兒童的各項(xiàng)生活活動(dòng)，比如：午睡以及進(jìn)餐等，實(shí)施隨機(jī)教育。并且需要設(shè)置生活區(qū)，開展有趣的游戲，盡可能使兒童可以健康快樂地成長(zhǎng)，以免形成心理上的問題。

（二）重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高幼兒教師的綜合能力

教師專業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)乎學(xué)前兒童的成長(zhǎng)是否有健康的心理，對(duì)兒童心理健康發(fā)展有著非常重要的影響。在人的成長(zhǎng)發(fā)展中，學(xué)前兒童期是最關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)階段，不管是學(xué)習(xí)能力還是可塑性都相當(dāng)高，他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)容易受到教師的影響。若教師自身性格暴躁，就會(huì)影響學(xué)前兒童的心理健康，同時(shí)在學(xué)前兒童期形成的性格特征會(huì)直接影響兒童的人生各個(gè)階段。因此，不僅要提升教師的綜合能力，而且要求他們了解有關(guān)的心理診斷以及心理咨詢等多項(xiàng)技能，在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用這些技能。同時(shí)，需要定期對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)，這樣可以使教師了解豐富的理論知識(shí)，提高心理素質(zhì)，也可以使教師認(rèn)識(shí)到怎樣才能讓幼兒獲得健康的成長(zhǎng)，滿足每個(gè)幼兒的不同心理需求。

（三）利用動(dòng)畫和故事實(shí)施心理健康教育

一般來說，學(xué)前兒童生長(zhǎng)過程的年齡特征較為鮮明，對(duì)他們實(shí)施心理健康教育時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特征，不斷完善和創(chuàng)新教育方式。因?yàn)樗麄兿矚g動(dòng)畫以及故事形式，在這種情況下，教師在開展心理健康教育時(shí)就可以利用動(dòng)畫和故事，以獲得良好的教學(xué)效果[2]。例如：中華民族傳統(tǒng)文化中有著大量的教育素材，沒有在學(xué)前兒童心理健康教育中滲透，故事《曾參殺豬》以及《舜之孝道》等等，可以對(duì)學(xué)前兒童形成正面的教育作用，通過講解這些包含教育價(jià)值的故事，可以培養(yǎng)兒童健康的心理和正確的思想認(rèn)識(shí)，以確保其可以根據(jù)故事講述的正確方向發(fā)展。并且多數(shù)學(xué)前兒童都喜歡動(dòng)畫，尤其是喜歡看一些有趣的動(dòng)畫片，這時(shí)教師在教學(xué)中就能夠利用具有代表性的動(dòng)畫片來開展學(xué)前兒童心理健康教育，如《大頭兒子小頭爸爸》以及《超級(jí)飛俠》等，這些動(dòng)畫片中講述很多積極向上的故事情節(jié)，在兒童觀看結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試著從不同角度分析動(dòng)畫片內(nèi)容以及情節(jié)，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識(shí)其人物魅力，這樣可以幫助學(xué)前兒童樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

（四）積極開展趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，開展心理健康教育

通常，學(xué)前兒童年齡到6歲左右，他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)的教育經(jīng)常表現(xiàn)出厭煩或者不感興趣的情緒，所以為了更好地開展心理健康教育，教師在教學(xué)過程中不能只是采用理論講解的方法，而是應(yīng)該在開展心理健康教育時(shí)積極開展有趣的活動(dòng)，這樣不僅符合兒童的天性，激發(fā)學(xué)前兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，而且可以實(shí)現(xiàn)既定的心理健康教育目標(biāo)[3]。如：有些學(xué)前兒童缺乏耐力和專注力，在課堂上很難做到長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力，非常好動(dòng)，對(duì)于這些學(xué)前兒童，教師可以利用角色扮演的手段來講解關(guān)于心理健康教育的故事，鼓勵(lì)學(xué)前兒童主動(dòng)參與到角色扮演中，自由選擇喜歡的角色來扮演。就故事《丑小鴨》來講，教師可以要求學(xué)前兒童扮演丑小鴨、白天鵝和農(nóng)夫等角色，引導(dǎo)他們結(jié)合故事的內(nèi)容展開對(duì)話，這樣既可以使學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿興趣，又可以發(fā)揮出重要的教育作用。此外，有些學(xué)前兒童喜歡玩游戲，教師可以嘗試將心理健康教育與游戲相結(jié)合，將他們劃分成多個(gè)小組完成游戲，利用彼此之間的溝通與配合進(jìn)行游戲，以建立適合學(xué)前兒童的課堂環(huán)境，這樣有利于促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展。比如：教師可以組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)做“老鷹”，其他的組員做“小雞”，開展游戲，這樣的游戲可以促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)[4]。又如：教師可以設(shè)計(jì)“拔河比賽”，將班級(jí)兒童分成兩個(gè)小組，要求他們?cè)诒荣愔斜M自己最大的努力獲得比賽勝利，這樣也可以培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)合作能力，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)彼此配合，發(fā)揮出比賽的重要價(jià)值。

總而言之，學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)相對(duì)鮮明，其自身表現(xiàn)出來的行為情緒以及心理情緒都會(huì)影響其今后的成長(zhǎng)，這就要求加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，正確引導(dǎo)他們形成健康的心理意識(shí)。為了高效實(shí)施心理健康教育，必須要結(jié)合學(xué)習(xí)兒童的具體情況和特點(diǎn)，采取適合的方式，這樣才可以達(dá)到心理健康教育的目的，讓每個(gè)兒童都有健康的心理。

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