馬瑞珍
摘 要:近幾年,社會普遍關(guān)注學(xué)前兒童心理健康,并已進行很多研究分析。事實上,必須要重視兒童心理健康發(fā)展,許多幼兒園教師及家長往往更關(guān)注兒童身體健康,不重視心理健康?;诖?,特以學(xué)前兒童心理健康教育為研究對象,介紹了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素,提出了學(xué)前兒童健康心理教育的有效策略,希望可以為有需要的人提供參考意見。
關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;心理健康教育;策略
中圖分類號:G61? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)12-0183-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.091
在人們教育意識不斷提升的背景下,人們也開始注重心理健康教育,在學(xué)前兒童期,兒童年齡普遍較小,然而他們也會有一些心理情緒,這些都容易影響兒童的心理健康發(fā)展。要確保學(xué)前兒童有健康的心理,必須要了解學(xué)前兒童日常行為以及實際心理情況,還要及時制定適合的心理健康教育方式,對兒童進行心理健康教育,促進他們在今后的人生中得到更好的成長。
一、影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素
(一)遺傳因素
遺傳因素,簡單來說,就是指一些先天繼承的,從母體身上攜帶的機體構(gòu)造以及感官等等,利用基因傳遞的生理解剖特征,是兒童心理發(fā)展的自然條件,也是生物基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)的成熟,對人們身心健康的過程和階段都會形成約束,為某個年齡階段的身心特點提供限制,讓兒童在社會生活環(huán)境中很有可能成為具備高度心理發(fā)展的人。不同的遺傳素質(zhì),也會影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的個性特征,為兒童個性心理特點帶來可能性。并且每種心理行為受到遺傳因素的約束程度也大不相同,對于論證和推理而言,空間以及言語等遺傳因素直接影響各方面能力的發(fā)展。作為最高等的動物,即便長時間和人類發(fā)生接觸,而且受到人類的訓(xùn)練,也無法擁有人類的心理發(fā)展能力。一些先天性大腦有障礙的嬰兒也無法成為正常的人;智力障礙的兒童也容易有遺傳的不足,不管什么基因的缺陷,都很有可能出現(xiàn)神經(jīng)障礙或者精神障礙。由此可以發(fā)現(xiàn),如果一個人的遺傳素質(zhì)不如正常人,那么他的心理也往往是不正常的。對于學(xué)前兒童心理發(fā)展來說,遺傳因素是重要的物質(zhì)基礎(chǔ),直接體現(xiàn)兒童的心理健康程度。
(二)心理因素
所有兒童的心理發(fā)展關(guān)鍵期,都有一定的專業(yè)性及獨一性,不少專家學(xué)者都對該問題進行深層次的探究分析。通常兒童的自我意識萌芽,年齡在兩歲到七歲,該年齡段的幼兒已經(jīng)有個人的行為準則以及是非判定標準。在日常生活中,多數(shù)家長都認為該年紀的兒童很難管教,活潑好動、不聽話等。但是該階段是兒童建立自我個性的黃金時期,兒童的心理發(fā)展速度很快,在該期間確保幼兒的個性與社會性可持續(xù)發(fā)展,是確保幼兒健康成長的前提條件。
(三)有關(guān)兒童的自我意識
有心理專家研究過,一個健全的人格發(fā)展必須要具備兩個方面的條件,一是兒童早期的自我意識萌芽,二是準確的認知學(xué)習(xí)。這不僅對將來為人處世風格造成影響,也會直接影響與附近人的交流,主要包括教師以及家長等。還有一些外在條件也容易對兒童成長產(chǎn)生影響,不同生活環(huán)境培養(yǎng)的兒童,必定存在一定的個體差異。
(四)家庭與托幼機構(gòu)的影響
家庭和托幼機構(gòu)是很多學(xué)前兒童平時生活的重要環(huán)境以及場所,在其中學(xué)前兒童經(jīng)歷許多活動,接受早期的教育影響,形成與社會人際關(guān)系相關(guān)的早期經(jīng)驗,這對于兒童心理發(fā)展而言是至關(guān)重要的。兒童從剛出生到中小學(xué),接觸最多的環(huán)境是家庭,家長的教養(yǎng)方法、價值觀以及行為模式等,都很有可能影響學(xué)前兒童的心理發(fā)展,良好的家庭環(huán)境、父母高尚的道德素質(zhì)和經(jīng)濟條件不錯的生活,對促進兒童心理健康成長是非常有利的。在一個家庭中,父母和幼兒關(guān)系的相互性會全面影響兒童心理發(fā)展。就幼兒來講,他們?nèi)松械牡谝晃唤處?,其實就是父母,所以從某個角度來看,父母是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣,父母從小教育幼兒什么樣的態(tài)度,除了影響兒童早期的情緒,也會影響其性格的形成。若父母和幼兒之間經(jīng)常溝通,有良好的家庭關(guān)系,必定會形成良性循環(huán),相反就容易形成惡性循環(huán)[1]。學(xué)前兒童最初進入的集體就是托幼機構(gòu),相對于家庭教育的隨意性而言,該機構(gòu)的兒童教育在很多方面都可以根據(jù)兒童年齡特點以及認知發(fā)展規(guī)律來完成,主要包括健康安全以及課程設(shè)置等,所以有效的兒童教育有利于幼兒成長。在托幼機構(gòu)可以培養(yǎng)兒童的各方面能力,主要包括人際交往的能力以及生活自理能力等等,這些在兒童心理發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。
二、學(xué)前兒童健康心理教育的有效策略
(一)在學(xué)前兒童每日活動中的融入
學(xué)前兒童平時生活中的所有環(huán)節(jié)都包含著許多教學(xué)內(nèi)容,是心理健康教育必不可少的重要資源,需要合理運用每天生活進行心理健康教育。在整個過程中都貫穿游戲幼兒園教育,提倡寓教于樂,在玩游戲的同時學(xué)習(xí),使兒童在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中接受教育,使他們的心理健康得到維護,并從游戲中了解怎樣與朋友和諧相處,利用此形象又具體的活動方法,促使兒童心理健康成長。對于教師而言,也要在平時的教學(xué)活動中滲透心理健康教育,避免一些兒童產(chǎn)生抵觸情緒。兒童希望得到教師的表揚,這樣有利于增強他們的信心,有些游戲的規(guī)則很強,兒童也可以懂得怎樣面對困難和挑戰(zhàn)。心理健康教育并非單獨的教育活動,教師應(yīng)該在幼兒園每日活動中融入心理健康教育,兒童在幼兒園每天都會開展不同的活動,教師要結(jié)合每個年齡段兒童的發(fā)展特征,科學(xué)地滲透教育。針對兒童的心理健康教育方法,從以前的課本教育慢慢拓展到其平時生活的各個方面,充分利用兒童的各項生活活動,比如:午睡以及進餐等,實施隨機教育。并且需要設(shè)置生活區(qū),開展有趣的游戲,盡可能使兒童可以健康快樂地成長,以免形成心理上的問題。
(二)重視教師的專業(yè)培訓(xùn),提高幼兒教師的綜合能力
教師專業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)乎學(xué)前兒童的成長是否有健康的心理,對兒童心理健康發(fā)展有著非常重要的影響。在人的成長發(fā)展中,學(xué)前兒童期是最關(guān)鍵的時期,在這個階段,不管是學(xué)習(xí)能力還是可塑性都相當高,他們在接受教育時容易受到教師的影響。若教師自身性格暴躁,就會影響學(xué)前兒童的心理健康,同時在學(xué)前兒童期形成的性格特征會直接影響兒童的人生各個階段。因此,不僅要提升教師的綜合能力,而且要求他們了解有關(guān)的心理診斷以及心理咨詢等多項技能,在實際工作中靈活運用這些技能。同時,需要定期對現(xiàn)有的教師進行兒童心理健康知識專業(yè)培訓(xùn),這樣可以使教師了解豐富的理論知識,提高心理素質(zhì),也可以使教師認識到怎樣才能讓幼兒獲得健康的成長,滿足每個幼兒的不同心理需求。
(三)利用動畫和故事實施心理健康教育
一般來說,學(xué)前兒童生長過程的年齡特征較為鮮明,對他們實施心理健康教育時,必須要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特征,不斷完善和創(chuàng)新教育方式。因為他們喜歡動畫以及故事形式,在這種情況下,教師在開展心理健康教育時就可以利用動畫和故事,以獲得良好的教學(xué)效果[2]。例如:中華民族傳統(tǒng)文化中有著大量的教育素材,沒有在學(xué)前兒童心理健康教育中滲透,故事《曾參殺豬》以及《舜之孝道》等等,可以對學(xué)前兒童形成正面的教育作用,通過講解這些包含教育價值的故事,可以培養(yǎng)兒童健康的心理和正確的思想認識,以確保其可以根據(jù)故事講述的正確方向發(fā)展。并且多數(shù)學(xué)前兒童都喜歡動畫,尤其是喜歡看一些有趣的動畫片,這時教師在教學(xué)中就能夠利用具有代表性的動畫片來開展學(xué)前兒童心理健康教育,如《大頭兒子小頭爸爸》以及《超級飛俠》等,這些動畫片中講述很多積極向上的故事情節(jié),在兒童觀看結(jié)束后,教師可以鼓勵他們嘗試著從不同角度分析動畫片內(nèi)容以及情節(jié),進而更加深入地認識其人物魅力,這樣可以幫助學(xué)前兒童樹立科學(xué)的價值觀。
(四)積極開展趣味性強的活動,開展心理健康教育
通常,學(xué)前兒童年齡到6歲左右,他們天性活潑好動,對于理論知識的教育經(jīng)常表現(xiàn)出厭煩或者不感興趣的情緒,所以為了更好地開展心理健康教育,教師在教學(xué)過程中不能只是采用理論講解的方法,而是應(yīng)該在開展心理健康教育時積極開展有趣的活動,這樣不僅符合兒童的天性,激發(fā)學(xué)前兒童主動參與活動的熱情,而且可以實現(xiàn)既定的心理健康教育目標[3]。如:有些學(xué)前兒童缺乏耐力和專注力,在課堂上很難做到長時間集中學(xué)習(xí)注意力,非常好動,對于這些學(xué)前兒童,教師可以利用角色扮演的手段來講解關(guān)于心理健康教育的故事,鼓勵學(xué)前兒童主動參與到角色扮演中,自由選擇喜歡的角色來扮演。就故事《丑小鴨》來講,教師可以要求學(xué)前兒童扮演丑小鴨、白天鵝和農(nóng)夫等角色,引導(dǎo)他們結(jié)合故事的內(nèi)容展開對話,這樣既可以使學(xué)生對活動充滿興趣,又可以發(fā)揮出重要的教育作用。此外,有些學(xué)前兒童喜歡玩游戲,教師可以嘗試將心理健康教育與游戲相結(jié)合,將他們劃分成多個小組完成游戲,利用彼此之間的溝通與配合進行游戲,以建立適合學(xué)前兒童的課堂環(huán)境,這樣有利于促進學(xué)前兒童心理健康發(fā)展。比如:教師可以組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲,讓每個小組選出一名組長做“老鷹”,其他的組員做“小雞”,開展游戲,這樣的游戲可以促進他們的團結(jié)合作學(xué)習(xí)[4]。又如:教師可以設(shè)計“拔河比賽”,將班級兒童分成兩個小組,要求他們在比賽中盡自己最大的努力獲得比賽勝利,這樣也可以培養(yǎng)兒童的團結(jié)合作能力,使他們在游戲中學(xué)會彼此配合,發(fā)揮出比賽的重要價值。
總而言之,學(xué)前兒童的心理特點相對鮮明,其自身表現(xiàn)出來的行為情緒以及心理情緒都會影響其今后的成長,這就要求加強對他們的心理健康教育,正確引導(dǎo)他們形成健康的心理意識。為了高效實施心理健康教育,必須要結(jié)合學(xué)習(xí)兒童的具體情況和特點,采取適合的方式,這樣才可以達到心理健康教育的目的,讓每個兒童都有健康的心理。
參考文獻:
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