“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

陳偉稼

摘 要：現(xiàn)階段進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為教育的主旋律，在各個(gè)學(xué)科中都得到了廣泛性的應(yīng)用。在這樣的教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)是非常巨大的，也是教師應(yīng)該注重的一個(gè)方面。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)中，小學(xué)教師就應(yīng)該巧妙地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)促使動(dòng)態(tài)課堂的生成，使教學(xué)各個(gè)方面得到完善和優(yōu)化，達(dá)到最佳的教育教學(xué)成效。基于此，特以此為課題，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.081

眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有一定的優(yōu)勢(shì)，往往集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)為一體，可以在課堂中引入更多的元素，使教學(xué)的趣味性和新穎性得到不斷的增強(qiáng)，與小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相符合的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要不斷地深化在此方面的認(rèn)知，巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，使教學(xué)的方方面面得到不斷的提升，使預(yù)期中的教學(xué)成效得到真正的達(dá)成。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）輔助情境創(chuàng)設(shè)

以生為本是新課改所大力倡導(dǎo)的，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，學(xué)生才是教學(xué)中的小主人[1]。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，情景的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到教師們的關(guān)注和青睞，能幫助學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，使學(xué)生在課堂中更好地參與其中。而在情境創(chuàng)設(shè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)很明顯，可以為情境的創(chuàng)設(shè)提供非常多的支持，為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供諸多的便利，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官來(lái)進(jìn)行形象創(chuàng)建，使情境創(chuàng)建的真實(shí)性和生動(dòng)性得到增強(qiáng)，使教學(xué)的高效性得到真正的提升。

（二）深化知識(shí)理解

語(yǔ)文知識(shí)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，一些實(shí)踐內(nèi)容也是其中非常重要的組成部分，學(xué)生需要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用、活學(xué)活用[2]。但在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是非常難的。但在出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，就可以使原本的一些問(wèn)題得到真正的突破，使知識(shí)的講解變得更加直觀和生動(dòng)，使學(xué)生在獲取時(shí)更加輕松和便利，不斷提升學(xué)生的理解效率，使得教學(xué)效率得到全方位地提升。

（三）集中專注程度

在當(dāng)前社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們的實(shí)際生活緊密相關(guān)。而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的興趣也是非常濃厚的。在實(shí)踐教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的有效引入，和學(xué)生現(xiàn)階段的探究心理相符合。通過(guò)一些Flash動(dòng)畫(huà)、音頻、動(dòng)態(tài)圖、視頻等資源和形式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地集中專注力，促使學(xué)生的體驗(yàn)感得到深化，對(duì)教學(xué)中的方方面面都起到一個(gè)有效的促進(jìn)、推動(dòng)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)資源

在語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效運(yùn)用，可以增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足和限制，使教學(xué)的視野變得更加開(kāi)闊[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展可以變得更加生動(dòng)和形象，使教學(xué)的方方面面充滿著一定的現(xiàn)代感，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于一些較為難懂、抽象的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)降低難度，與學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)更加符合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”海量資源的優(yōu)勢(shì)，不斷地豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，達(dá)到最佳的教育成效。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展加強(qiáng)重視和關(guān)注。比如，可以在課程中引入視頻資源、音樂(lè)資源、圖片資源等，使得內(nèi)容在呈現(xiàn)的過(guò)程中更加生動(dòng)和鮮活。在資源呈現(xiàn)載體方面，教師也應(yīng)該使載體變得更加多元。如電子白板、慕課等，使課程教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中變得更加耳目一新。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生成動(dòng)態(tài)課堂

小學(xué)生受到年齡的限制，雖然在思維方面略有不足，但是本身的可塑性卻是非常強(qiáng)的[4]。在這一階段，教師的教育和引導(dǎo)顯得非常重要，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的形成、提升有著非常重要的推動(dòng)作用。因此結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生更加喜愛(ài)一些動(dòng)態(tài)、愉悅的事物，教師就可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在這一方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，集中學(xué)生在課堂中的專注力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在知識(shí)的探究中提升多方面的能力，實(shí)現(xiàn)資源的運(yùn)用，使學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)。假如教師在教學(xué)中只是通過(guò)文字闡述、語(yǔ)言講解，就會(huì)使課堂變得比較枯燥和乏味，學(xué)生很難集中專注力，要想達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果是非常難的。因此，結(jié)合這一特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，來(lái)為學(xué)生播放視頻。通過(guò)這樣的方式，使教學(xué)的開(kāi)展更加具有動(dòng)態(tài)性、學(xué)生的體驗(yàn)感也會(huì)變得更強(qiáng)，與預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)相符合。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中常常喜歡用一些強(qiáng)硬式、滿堂灌的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，教師在課堂中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在知識(shí)的接受中始終被動(dòng)，使得其逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生本身自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的生成有著非常不利的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，促使這一現(xiàn)狀得到轉(zhuǎn)變，始終秉持著以生為本的思想理念，來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)，使學(xué)生在擺脫教師的依賴下也能保證學(xué)習(xí)的有效性。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”助力情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中非常常見(jiàn)的一個(gè)手段，就是指教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的理解、認(rèn)知和探索，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升、學(xué)習(xí)難度得到降低。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文教學(xué)中的引入，在情境創(chuàng)設(shè)方面有著非常大的輔助力，可以真正為學(xué)生創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)情境，使得學(xué)生入情入景，是教師在教學(xué)中非常得力的工具。在這樣的模式下，可以將原本一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣、生動(dòng)的景象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師就可先為學(xué)生播放水墨畫(huà)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解整個(gè)故事;而在學(xué)習(xí)了故事之后，教師也可以讓學(xué)生以小組的方式，根據(jù)自己的理解將原本的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課本劇，在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行分角色表演，各自扮演不同的角色，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)情節(jié)的體驗(yàn)和掌握。在這樣的教學(xué)模式下，更加容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，是教學(xué)中的一個(gè)有效的選擇。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學(xué)習(xí)思維

新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)展，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生的思維更加具有創(chuàng)新性、靈活性、發(fā)散性，促使學(xué)生的思維能力得到不斷提升。而新課標(biāo)也在此方面做出強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)中使用的方法和手段應(yīng)該盡量變得豐富和新穎，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中做到創(chuàng)新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能得到深化。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”在此方面的優(yōu)勢(shì)，不斷地進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生在局限的課堂中收獲到更多。

例如，在講解《曹沖稱象》一課的過(guò)程中，教師就可借助多媒體在黑板上展現(xiàn)出曹沖稱象的一個(gè)圖片，為后續(xù)的思維引導(dǎo)起到一個(gè)鋪墊的作用;而在這之后，教師就可向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這一情景是哪個(gè)故事嗎？”“你知道這個(gè)故事講的內(nèi)容是什么嗎？”“如果你是曹沖，你會(huì)用怎樣的方法來(lái)對(duì)大象的重量進(jìn)行稱量呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在后續(xù)的探究中不斷地進(jìn)行分析，在探究中自然地過(guò)渡到文本的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的思維更加具有靈活性和主動(dòng)性，達(dá)到最佳的思維引導(dǎo)效果。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育背景下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一個(gè)內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的推進(jìn)中，教師也可以巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)促使學(xué)生能力的生成，使學(xué)生在知識(shí)海洋中盡情地暢游，使得學(xué)習(xí)中的平臺(tái)更加豐富，不斷地增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、便捷性和快速性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作一個(gè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中劃分成“古詩(shī)苑”“我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)”“詩(shī)詞知識(shí)我知道”……教師也可以設(shè)定相應(yīng)的BBS論壇，讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討和拓展，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加開(kāi)放，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值逐步展現(xiàn)出來(lái)。

（七）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)也是非常重要的一部分，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)得到助力，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供正確導(dǎo)向。在傳統(tǒng)教育模式下，由于受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，部分教師在預(yù)習(xí)方面比較忽視。導(dǎo)致在課程開(kāi)展的過(guò)程中只有小部分學(xué)生預(yù)習(xí)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏目的和方向，比較迷茫，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生非常不好的影響，導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量和效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的導(dǎo)向下，教師可以先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向;在課堂中，教師可以緊密地結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果起到檢查的作用，并可讓學(xué)生聯(lián)系起預(yù)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步深化探究。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效引入，能為教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)非常多的優(yōu)勢(shì)和便利，無(wú)論是學(xué)生還是教師都在其中深受其益。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用可以為教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)非常大的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，但是一些問(wèn)題還是依舊存在的，發(fā)展空間非常大，還需要教師不斷地深化和努力，力求將“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的作用最大化地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)的方方面面起到有效的推動(dòng)作用。

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