淺談提升小學語文閱讀教學的有效策略

楊旭林

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，想要提升閱讀教學的質量，就要提高閱讀教學的有效性。教師長期工作于小學語文教學一線，基于長期一線教學的積累，分析了小學語文閱讀教學存在的問題，探討了提升小學語文閱讀教學效果的有效策略。在語文教學中，教師只有堅持以學生為中心，從小學語文教學的特點出發(fā)，重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)和對閱讀內容的整體性把握，才能夠逐漸提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.059

“書籍是人類進步的階梯”這句話道出了閱讀的重要意義。小學階段是語文學習的奠基階段，也是學生語文學習習慣和語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。聽、說、讀、寫是語文教學的四項基本內容，其中，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀，不僅能夠使學生鞏固基礎知識，開闊視野，增加知識儲備，還能夠培養(yǎng)學生搜集信息、認識世界的能力。另外，閱讀教學也是培養(yǎng)學生道德情操和審美能力的重要途徑。所以，在當前的小學語文教學中，教師要特別重視閱讀教學。

當前，隨著課程改革的深入發(fā)展，對小學語文教學也提出了新的要求，特別是在2017版《小學語文課程標準》中，對于閱讀教學的目標要求、教學方式和評價方式等提出具體要求，需要廣大小學語文教師結合新時期的變化來進行調整。

一、小學閱讀教學存在的問題

（一）教師講得過多甚至以講代讀

長期以來，語文教學中存在著一定的功利主義思想，其核心表現為應試教育，“一切為了分數”的做法使語文閱讀教學存在舍本求末、急功近利的問題，這就背離了以學生為中心的課改理念要求，不利于學生語文素養(yǎng)的提升，這是應試教育帶來的最大危害。很多教師在小學語文教學中都有這樣的認識，那就是閱讀教學費力不討好，因為學生閱讀能力的提升是一個長期的過程，往往是付出很多但是成效卻不明顯。從學校和社會對教學的評價來說，更關注的是學生的考試成績，因此，一些教師在教學中為了所謂的成績，依然被應試教育思想所左右，在閱讀教學中還是采取傳統的教學模式，堅持“怎么考就怎么教”，教師“包辦”的問題依然較為明顯。閱讀的過程需要學生直接去參與、感悟進而提升，但是有的教師在課堂上講得過多，經常是先講后讀，甚至是以講代讀，留給學生自主閱讀和小組討論的時間太少，導致學生閱讀參與性嚴重削弱。學生讀書的時間少，嚴重影響了對學生想象能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。

（二）教師的提問方式不夠正確

提問是開展教學活動的一種基本手段。在檢驗和考查學生閱讀效果的過程中，開展問題探究是最重要的反饋和互動方式。教師在閱讀教學中能否提出新穎、巧妙、易于引發(fā)學生思考的問題，是影響學生閱讀熱情的重要方面。但是在實際教學中我們發(fā)現，閱讀教學中探究性問題的設計缺乏層次性、藝術性，而且問題的價值性有待商榷。有的教師提出的問題過于具體化，或者是過于簡單，特別是有些問題死板、機械，學生只需簡單地回答“是”或者“不是”，無法引發(fā)學生進一步的思考，不利于學生思維的發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最終會影響學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀評價方式不合理

閱讀評價作為一種教學手段，在閱讀教學中起著重要的作用。而新課改下的閱讀教學評價必須要根據《課程標準》的要求——關注學生主體地位，開展的閱讀評價必須要堅持以學生為中心。因此，在閱讀評價中，教師要結合學生實際，采取科學、合理的評價方式，只有這樣才能激發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀教學效率。然而，目前在這方面是缺乏統一、完整的評價標準和體系的。很多教師在閱讀教學中，只是關注學生是不是積極，特別是受鼓勵式教學模式的影響，對于學生在閱讀探究中的表現一味進行“很好”“你真棒”等籠統性鼓勵，而對于學生具體的閱讀方法、技能方面的評價卻比較缺乏，這很容易使教師的評價流于形式，使評價缺乏實效。而且很多情況下，學生閱讀的積極性并沒有真正被調動起來，學生互評、自評較為缺乏，這些都會導致評價效果的下降?？傊?，學生閱讀能力的提升需要一個較長的過程，在這個過程中，教師需要進行必要的引導和規(guī)范，教師特別要對學生閱讀狀況進行更富針對性的評價，要更科學、合理，這樣才能激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、落實新課改要求，采取有效措施來提升閱讀教學效果

小學階段的學習對學生來說非常關鍵，它既是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是各項能力培養(yǎng)的奠基階段，所以在培養(yǎng)學生的閱讀能力的過程中同樣有著非常重要的作用。教師一定要根據小學生的身心特點、學習能力等，根據新課改的要求，采取有效的舉措來提升閱讀教學的效果。

（一）重視興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生主動學習的內驅力

新的《小學語文課程標準》特別強調：要重視興趣引導在語文教學中的重要作用。學生是課堂教學的主體，只有主體內驅力的激發(fā)，才能喚起學生學習的動機和熱情，才有利于提高教學質量。因此，以學生為主體的理念應該貫穿于語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。在教學中，教師一定要堅持以學生為中心，結合學生的閱讀興趣點，重視學生學習內驅力的激發(fā)，促進學生的閱讀能力不斷提升。通過閱讀，不僅能拓寬學生的視野，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文能力。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生自主地、全身心地參與閱讀過程。在閱讀內容的選擇上，要賦予學生一定的自主性，教師一定要敢于放權，讓學生從自己的興趣出發(fā)自主選擇閱讀材料?！伴_卷有益”，學生自主選擇，會更有閱讀的積極性，既能夠積累知識，也能夠感受到閱讀帶來的快樂，這樣才容易真正激發(fā)學生的學習內驅力。

此外，要注意教師角色功能的合理發(fā)揮。教師是課堂教學的引導者，是閱讀教學活動有效開展的設計者、組織者，也是學生有效開展閱讀活動的促進者，所以，教師要不斷更新教學理念，根據學生的實際來靈活設計課堂教學，要以學生的體驗式閱讀為前提，不能完全“放權”或者“大包大攬”。閱讀習慣的養(yǎng)成與能力的提升都需要過程，教師要有耐心，給學生創(chuàng)造閱讀的時間、空間，鼓勵學生敢于質疑，要及時發(fā)現學生在閱讀中出現的問題，并適時、適度地加以引導，真正成為學生有效閱讀的引導者、閱讀學習的合作者。同時，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要給學生提供展示、交流、分享的平臺，鼓勵學生交流閱讀心得，讓學生尋找合作伙伴，自導自演故事情節(jié)，在此過程中感受閱讀的快樂，從而激發(fā)學生閱讀的積極性。

（二）重視方法引導，提高閱讀效率

要想提高學生閱讀的實效性，良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法是非常重要的，這需要教師給予必要的指導，這樣學生在閱讀中才會更有收獲，閱讀才會更加高效。具體來說，要從細節(jié)著手。教師要引導學生從關注重點詞匯開始，逐漸由詞到句，由句到段，最后落實到整個文章，把握好部分與整體之間的關系。要重視從整體上來把握閱讀內容，因為并不是簡單地將各部分相加就能夠實現對文章的整體認識，教師要注意強調整體閱讀的重要性。同時，教師還要引導學生由表及里地分析閱讀內容，特別是如何去把握文章的主旨與內涵，通過關鍵詞句來把握本質，關注文章的細節(jié)，讓學生從細節(jié)之處體會作者的思想感情，真正把文章讀懂。另外，也要把握好重要的標點符號等，在細節(jié)處來品讀文章的內涵所在;還要掌握好重要的表達方式、修辭手法等。為了提升學生閱讀的效果，教師可以結合一段內容進行示范性閱讀與分析，給學生提供重要的參照，幫助學生學習如何有效閱讀，這樣才能提高學生的閱讀效率。

（三）選取優(yōu)質閱讀內容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學中，閱讀內容的選取在很大程度上會影響閱讀的效果，因為學生在不同的年齡段閱讀特點和閱讀需求都會有差異，適合學生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學實效，一定要關注閱讀材料的選擇，要符合學生的認知水平。最初的閱讀可以是學生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，也容易使學生獲得閱讀體驗，易于實現對學生的價值觀引導和思想教育。另外，閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學時間內，要真正提升閱讀教學的實效，還要把閱讀教學延伸到課外。教師可以根據學生的實際情況，給學生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級中開展一系列活動來引導學生進行閱讀。通過學生的閱讀經驗分享和交流，實現學生之間的相互影響，這樣也有利于班級文化建設的開展。還有，要注意學生個體的差異性，結合學生的閱讀興趣給予個性化閱讀建議。教育的特殊性就在于學生的差異性，教師要尊重學生的差異，在此基礎上給學生一定的建議或者引導。特別要注意在學生閱讀過程中也要重視三維教學目標的落實，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者落到實處。要重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，這樣學生才會成人成才。要注意的是，所選取的閱讀材料的內容要豐富多樣，只有這樣才能激起學生的閱讀興趣。

總之，在新課改下的語文教學中，要重視閱讀教學，特別是更要重視小學階段的閱讀教學，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師一定要堅持以學生為中心，尊重學生的學習規(guī)律，采取恰當的措施來提升學生的語文閱讀能力，進而不斷提升學生的語文綜合能力。

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