聚焦語文核心素養(yǎng)，探索單元教學設計

鄭瑾

傳統(tǒng)語文教學存在缺乏學生自主學習、忽視能力培養(yǎng)、教學內(nèi)容較為零碎重復等問題，其單篇精講細析的方式已無法滿足當代語文學習的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在“課程結(jié)構(gòu)”上從語文學習規(guī)律出發(fā)，提出了“語文學習任務群”的要求，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，通過學生的語文實踐活動提升語文核心素養(yǎng)。“語文學習任務群”體現(xiàn)了課程整合和單元教學的理念，能夠更好地促進學生發(fā)展。

單元教學設計的優(yōu)勢

任務驅(qū)動，增強自主學習。在單元教學設計中，教學以學習任務為核心，以任務為課堂的驅(qū)動力。教師根據(jù)“語文學習任務群”的要求確定單元目標，設置核心任務，并將該任務拆分為多個子任務，指導學生自主完成?！叭蝿镇?qū)動”的方式使學生成為學習的主人，教師只處于引導和幫助的地位。在自主學習中，學生的學習興趣得到激發(fā)，學習效率得到提升，學習能力也進一步增強。

活動設計，培育核心素養(yǎng)。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是學習活動的主要形式，同時應注重設計“真實的學習情境”。學生受到情境激發(fā)，在活動中閱讀、交流、探究。語文核心素養(yǎng)，如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等也得以提升。

知識整合，突破單篇教學。與單篇教學不同，單元教學具有整體性特征。教師在制定教學目標和計劃時，必須站在整體的角度分析教材，把握每個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定單元學習任務和目標，制定出整體施教的步驟和方法，保證知識點的全方位覆蓋。此外，單元教學又具有層次性。教師可按照知識難易程度和學生能力高低進行分層次教學，由易到難、由低到高地進行任務安排，幫助學生一步步達到教學目標。

資源拓展，擴大知識層面。單元教學以任務為導向，學生在參與活動、完成任務的過程中，必然要搜集相關(guān)學習資料，深入閱讀研究。單元教學將課堂與課外緊密聯(lián)系起來，利用課堂任務驅(qū)動學生課外閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度;而任務的形式也需要學生做好閱讀后的成果展示，從而保證了閱讀的質(zhì)量。

圍繞“任務”核心，進行單元教學設計

進行單元教學設計，首先應領(lǐng)會該單元“語文學習任務群”的特點，然后結(jié)合教材內(nèi)容，確定單元學習目標，以此設定核心任務，引導學生通過自主活動完成任務并進行自我評價與反思。

統(tǒng)編高中語文必修上第一單元的人文主題為“青春激揚”，屬于“文學閱讀與寫作”任務群，該任務群旨在引導學生閱讀古今中外經(jīng)典文學作品，提升“文學欣賞能力、審美鑒賞能力和表達交流能力”。該單元共三課，由五篇詩歌和兩篇小說組成，涉及詩歌、小說兩種文學體裁。教材在單元導語中提出了學習目標——要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗;嘗試詩歌寫作。在該學習目標下，筆者設計了四個循序漸進的任務：認識——不同的青春、感悟——青春之美、遇見——我和青春有個約會、自我——青春留聲機。從梳理五篇詩歌的意象、比較探究兩篇小說的主題，到撰寫閱讀札記、配樂朗讀詩文，再到創(chuàng)作表現(xiàn)自我青春的詩歌，學生的文學欣賞能力、審美鑒賞能力和表達交流能力都有所提升，語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（作者單位：上海海事大學附屬北蔡高級中學）

責任編輯：王夢茜