讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的智慧人生

王丹

眾所周知，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。作為一線語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面仍存在諸多問題，比如缺少閱讀意識(shí)、沒有閱讀時(shí)間、缺乏閱讀方法指導(dǎo)等。基于高中生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了如下探索。

提供閱讀機(jī)會(huì)。“考試考這些嗎？有這時(shí)間還不如多做道數(shù)學(xué)題呢！”這是很多家長(zhǎng)的心聲。“現(xiàn)在作業(yè)這么多，我哪有時(shí)間讀課外書，寫不完作業(yè)又該挨批評(píng)了?！睂W(xué)生被各科的題海戰(zhàn)術(shù)包圍著。就連耕耘在教學(xué)一線的教師們，也不得不將更多時(shí)間放在課內(nèi)文章的講析上，為了成績(jī)，放棄了享受閱讀的快樂。殊不知，這樣只能事倍功半。

作為一名語(yǔ)文教師，我深知閱讀的重要性，每周我都會(huì)充分利用閱讀課，讓學(xué)生讀一些喜歡的課外讀物。班級(jí)的書架上擺放著高中生必讀書目和一些優(yōu)秀的期刊。

激發(fā)閱讀興趣。對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)應(yīng)建立在尊重學(xué)生的閱讀興趣之上。學(xué)生選擇了自己感興趣的書目，才會(huì)將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會(huì)主動(dòng)尋找閱讀機(jī)會(huì)，并在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

也許有人會(huì)質(zhì)疑，“學(xué)生自己選擇的書真的適合他們嗎？像《三體》這類作品真的能讓學(xué)生有所得嗎？”事實(shí)證明，確實(shí)如此。有一次我去班里，看到學(xué)生小劉一改平時(shí)上躥下跳的狀態(tài)，而是安安靜靜地坐在座位上。我好奇地走過(guò)去一看，原來(lái)他沉浸在了《三體》的世界里。當(dāng)我問他這本書的主要內(nèi)容時(shí)，我看到了以前從未在他眼里看到的光。在之后的寫作練習(xí)中，《三體》的故事也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在他的作文里。

創(chuàng)新閱讀方式。隨著科技的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多更便捷、更直觀的閱讀方式，閱讀不再局限于紙質(zhì)書籍。

部編版語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)中的推薦閱讀書目是《鄉(xiāng)土中國(guó)》，這是費(fèi)孝通著述的一部研究中國(guó)農(nóng)村的作品，因?yàn)榫嚯x學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解書中所傳達(dá)的中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)及本色。基于這種情況，我利用晚自習(xí)的時(shí)間，通過(guò)“喜馬拉雅”播放給學(xué)生聽，解決了“讀不下去”的問題。此外，在讓學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》、路遙的《平凡的世界》、海明威的《老人與?！芬约傲_廣斌、楊益言的《紅巖》時(shí)，我也將改編后的影視作品推薦給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀紙質(zhì)書籍的興趣。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。

示范閱讀行為。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?/p>

部編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)的第三單元涉及四部外國(guó)名著——《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》。要激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣，教師首先要對(duì)作品有充分的認(rèn)識(shí)和理解，這樣在課堂上，教師對(duì)文章情節(jié)的講授便可信手拈來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，課后就會(huì)主動(dòng)翻看原文。在講這個(gè)單元時(shí)，我會(huì)帶著原著去上課，講到學(xué)生感興趣的地方，找出來(lái)，給他們讀兩段?？醋粤?xí)時(shí)，我也會(huì)靜靜地坐在講桌旁讀書，有的學(xué)生看到我在讀，課后也會(huì)找我借書讀。

提供閱讀方法。閱讀猶如在知識(shí)的海洋里游泳，要想順利到達(dá)彼岸，必須掌握正確的方法。閱讀方法無(wú)好壞之分，也并非一成不變，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方式。比如在讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，學(xué)生大可不必一句話一句話地去深究文本內(nèi)容，而是以泛讀為主，精讀部分章節(jié)，掌握閱讀這類書目的方法即可。再如，讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，前五章介紹了整本書的背景及人物關(guān)系，這是閱讀整部作品的基礎(chǔ)，所以前五章是需要精讀的，教師還可以輔導(dǎo)學(xué)生做批注筆記;后面的章節(jié)故事性很強(qiáng)，就可以讓學(xué)生自己泛讀，了解主要人物及主要故事情節(jié)。

良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益一生。但閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷摸索與實(shí)踐。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉