如何使社區(qū)成為青少年校外教育的重要陣地

崔晴 張康慧

隨著我國(guó)社區(qū)的逐漸成熟與完善，社區(qū)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在剛剛過(guò)去的寒假里，全國(guó)各地社區(qū)充分挖掘社會(huì)教育資源，推出了一系列青少年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)青少年的全面發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同合作。2020年11月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。社區(qū)是社會(huì)的基本單元，是青少年生活的主要場(chǎng)所，對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響越來(lái)越大。那么，社區(qū)教育具有什么樣的特點(diǎn)和內(nèi)涵，又如何使社區(qū)成為青少年校外教育的重要陣地？

教育平臺(tái)的開(kāi)放性。青少年社區(qū)教育是連接學(xué)校、社區(qū)和家庭的橋梁，它促使學(xué)校更好地向社區(qū)、家庭開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育的融合互動(dòng)，打破了課堂、學(xué)科、場(chǎng)所的限制，為受教育者提供了一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)。首先，社區(qū)所提供的教育服務(wù)是跨學(xué)校的，不同學(xué)校、不同教育層次的學(xué)生都可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，教育服務(wù)的對(duì)象也不再以學(xué)校、年級(jí)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與學(xué)校之間可以共享資源、集思廣益、共同發(fā)展;其次，社區(qū)所提供的教育服務(wù)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，不僅僅局限于傳統(tǒng)的科學(xué)文化教育，同樣重視思想品德教育、體育教育、藝術(shù)審美教育等，各學(xué)科多領(lǐng)域的教育互相交融;再次，社區(qū)所提供的教育服務(wù)是跨場(chǎng)所的，不同于傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)，社區(qū)教育中任何能帶來(lái)教育意義的場(chǎng)所，都可能成為教育服務(wù)的“課堂”，比如展覽館、博物館、圖書館、體育館，社區(qū)的每一個(gè)角落，哪怕是一面宣傳欄都可以成為教育服務(wù)的場(chǎng)地。

教育資源的區(qū)域性。青少年社區(qū)教育是為促進(jìn)社區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)，在一定社區(qū)地域范圍內(nèi)，依托社區(qū)各個(gè)社區(qū)組織，充分開(kāi)發(fā)、利用和整合社區(qū)各類資源，在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展的各種形式的青少年校外教育。在教育活動(dòng)的開(kāi)展中，社區(qū)所開(kāi)發(fā)和整合的教育資源總是需要依托其所處的社會(huì)地域環(huán)境。由于社區(qū)地理位置、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平各異，不同地區(qū)之間（如城市地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)）所擁有的教育資源具有較大差異，同一地區(qū)不同區(qū)域中的社區(qū)所擁有的教育資源也各有特點(diǎn)。如：有些社區(qū)有圖書館、科技館、青少年活動(dòng)中心等較好的青少年校外教育場(chǎng)地資源;有些社區(qū)有很多學(xué)校、企事業(yè)單位等教育資源;有些社區(qū)常住人口素質(zhì)高，有開(kāi)展校外教育的良好人力資源基礎(chǔ);有些社區(qū)教育組織政策較好，有整合資源的動(dòng)力支持。資源的區(qū)域性導(dǎo)致社區(qū)開(kāi)展校外教育的近期目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和模式都具有明顯的地方特色，各地青少年社區(qū)教育的發(fā)展水平也不盡相同。因此，在青少年社區(qū)教育的過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘自身經(jīng)濟(jì)、文化、設(shè)施、人員等方面的資源優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，打造社區(qū)特色，逐漸擴(kuò)大影響力，滿足社區(qū)青少年對(duì)教育的需求，以達(dá)到提高社區(qū)青少年綜合素質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展、促進(jìn)社區(qū)和諧建設(shè)的目標(biāo)。

教育過(guò)程的主體性。傳統(tǒng)教育一般是課堂“灌輸式”教育，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)講解，而社區(qū)開(kāi)展青少年校外教育非常重視青少年的積極交往互動(dòng)和主動(dòng)參與，切實(shí)保障青少年在教育過(guò)程中的主體地位。一方面，社區(qū)根據(jù)青少年特點(diǎn)和知識(shí)水平，有計(jì)劃、有目的地安排一系列“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)，用“啟發(fā)式”“體驗(yàn)式”的教育方法和充沛的教學(xué)情感，提高青少年在教育過(guò)程中的互動(dòng)性。同時(shí)，適時(shí)讓青少年參與社區(qū)教育的策劃和組織工作，引導(dǎo)青少年積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中來(lái)，增強(qiáng)自我教育和發(fā)展的能力，在實(shí)踐中潛移默化地習(xí)得各方面知識(shí)技能，獲得成長(zhǎng)。另一方面，引導(dǎo)青少年參與社區(qū)實(shí)踐建設(shè)方面教育活動(dòng)。比如組織青少年參與社區(qū)環(huán)境的美化、鄰里關(guān)系的協(xié)調(diào)、社區(qū)秩序的維護(hù)、不文明行為的監(jiān)督等問(wèn)題的討論，讓他們充分發(fā)表對(duì)這些問(wèn)題的想法，提出相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)討論，提高其參加社區(qū)活動(dòng)的成就感，增強(qiáng)建設(shè)和諧社區(qū)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

教育內(nèi)容的豐富性。青少年校外教育的需求具有差異性，在課業(yè)輔導(dǎo)、人際交往、素質(zhì)提升、智能發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)等方面都有需求且程度不一。這就要求社區(qū)在開(kāi)展青少年校外教育時(shí)，要考慮到青少年需求的差異化，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣蜕鐓^(qū)青少年的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的文體、科技、勞動(dòng)、道德等實(shí)踐體驗(yàn)或研究協(xié)作等各項(xiàng)活動(dòng)，形成各自的特點(diǎn)，辦出各自的特色。社區(qū)只有把教育內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)得更豐富，為眾多基礎(chǔ)不同、各有所需的社區(qū)青少年提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地為青少年豐富校外生活、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，才能滿足社區(qū)青少年成員對(duì)教育多元化、多層次的需要，進(jìn)而促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

教育角色的補(bǔ)充性。青少年社區(qū)教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑，是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)校教育一般在學(xué)校范圍內(nèi)，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，在知識(shí)傳授和實(shí)踐探索方面有一定的局限性。社區(qū)有效整合校內(nèi)外資源，營(yíng)造和諧友愛(ài)的社區(qū)環(huán)境，面向社區(qū)青少年開(kāi)展“主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣”的校外活動(dòng)，對(duì)青少年實(shí)施課堂以外的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)青少年吸收新知識(shí)、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、尊老愛(ài)幼的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)多元智能和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，在潛移默化中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)活動(dòng)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升和社會(huì)性的發(fā)展。因此，青少年社區(qū)教育可以填補(bǔ)學(xué)校教育的“教育空白”，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸。

教育形式的多樣性。基于青少年校外教育的需求多元性和教育內(nèi)容的豐富性，教育活動(dòng)的組織形式也是靈活多樣的。有公益活動(dòng)、競(jìng)賽講演、志愿服務(wù)、主題活動(dòng)、調(diào)查參觀、培訓(xùn)講座、訪問(wèn)演出等多種形式。特別是隨著信息技術(shù)的普及，社區(qū)的教育形式更為現(xiàn)代化和個(gè)性化，可以采取在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程授課等形式靈活開(kāi)展。在開(kāi)展青少年社區(qū)教育的過(guò)程中，要從社區(qū)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)青少年成長(zhǎng)發(fā)展的需要，將各種教育內(nèi)容和多樣的教育形式巧妙結(jié)合，才能滿足不同的教育需求，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

教育選擇的自愿性。學(xué)校教育中，受教育者處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，教育者教什么，受教育者就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間基本固定。而青少年社區(qū)教育作為一種非正式的教育活動(dòng)，不是以學(xué)科知識(shí)為中心開(kāi)展活動(dòng)，沒(méi)有統(tǒng)一的教育課程大綱，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。青少年對(duì)于學(xué)習(xí)的選擇完全按照自己發(fā)展需求和意愿，對(duì)于何時(shí)、何地、參與何種社區(qū)教育活動(dòng)完全自愿，不會(huì)出現(xiàn)任何強(qiáng)制性和約束性行為。因此，社區(qū)在策劃開(kāi)展青少年社區(qū)教育的過(guò)程中，應(yīng)更多地根據(jù)社區(qū)青少年的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，并根據(jù)青少年發(fā)展需要不斷調(diào)整，營(yíng)造舒適、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于青少年的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

社區(qū)在開(kāi)展青少年校外教育過(guò)程中，要充分把握其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)合作平臺(tái)，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的創(chuàng)新之路，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人常態(tài)化，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

【作者崔晴系湖南省教育科學(xué)研究院民辦教育研究所政策研究室主任、副研究員，張康慧系湖南信息學(xué)院學(xué)生。本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“湖南省青少年社區(qū)教育發(fā)展研究”（XJK20CFZ004）的研究成果?！?/p>

責(zé)任編輯：李香玉