如何在小學寫作教學中運用分段訓練法

陶玉玲

加強語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學效率是語文教學的總目標，而除了要以知識教學為核心外，對學生寫作能力的培養(yǎng)也是重要的教學目標。因此，教師應該給予寫作教學更多的關注。分段訓練是新的教學模式，其核心理念是對學生進行個性化、有針對性的教學。因此，可以通過分段訓練模式進一步實現(xiàn)寫作課堂的高質量教學。那么，在小學寫作教學中，如何實施分段訓練模式呢？筆者談談自己的看法。

一、小學寫作教學中的問題

寫作是提升學生書面語言表達能力的重要途徑，在語文中占的比重也在逐年增加，同時對考試成績也有很大的影響，教師對寫作教學的關注和重視程度也在逐步提高。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，加之社會觀念以及教學環(huán)境整體發(fā)生了變化、教師個人教學能力和素質等多重因素的綜合影響，寫作教學的問題仍然存在。

其中最主要的問題是寫作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，與教師的教學理念不匹配。互聯(lián)網(wǎng)等科技手段給教學帶來了諸多便利，也帶來了很大的變化。這種變化既包括教學內容、教學要求等，也包括學生的學習目的、學習習慣。面對這種變化，部分教師很難察覺以及適應，導致在教學中忽視了教學改革，仍然堅持傳統(tǒng)教學模式，這不利于學生寫作能力的提升。教師要緊跟時代的步伐，不斷創(chuàng)新教學方法，積極應用分段訓練等新模式，在適應新教學環(huán)境的基礎上提升教學效率。

二、分段訓練模式在小學寫作教學中的應用

1.結合學生學習能力制定分段訓練計劃。在小學寫作教學中應用分段教學時，教師要結合學生的寫作基礎和能力確定訓練內容。小學生由于接觸系統(tǒng)化寫作訓練的時間較短，與學前階段接受的教育內容不同，而且每個學生的個性特征較為鮮明，所以從整體上看，學生在寫作方面的需求各不相同。既有寫作基礎較好，能力較強的學生，也有基礎和能力不足的學生。寫作能力不強的原因，或者是因為缺少興趣，或者是因為訓練方法不正確。因此，教師在開展分段訓練時，可以先通過簡單的交流和寫作練習了解學生的基本情況，并且按照原因和能力等不同標準劃分為不同的階段。具體到分段訓練的內容，教師則主要遵循低階段以習慣養(yǎng)成為主、中階段以技巧提升為主、高階段以能力強化為主的原則。

例如，對于作文水平較低的學生，教師在布置分段訓練內容時，要以培養(yǎng)學生的寫作習慣和激發(fā)興趣為主，通過觀察日記、看圖寫故事等趣味性較強的訓練內容，讓學生逐步完成寫作的原始積累;而對于具備基礎寫作能力且對寫作感興趣的學生，教師需要注重寫作技巧的講解和指導。教師要總結不同類型文章的寫作技巧，在課堂上詳細講解或者結合微課視頻讓學生在課下學習，同時結合教材中的閱讀文章，深化學生的體會和感受;對于寫作能力較強的學生，分段訓練的內容主要涉及文章的整體布局、作文水平的綜合提升等，要以完整的寫作練習為主要內容。通過這樣的分段訓練模式，處在不同水平和階段的學生能充分發(fā)揮自己的特長，最大程度地提升寫作能力。

2.結合寫作主題組織分段訓練活動。應用分段訓練模式除了要以學生的寫作能力為標準外，也可以將作文練習的主題作為分段標準，從而根據(jù)不同的主題和寫作體裁要求確定不同的分段訓練活動。在小學階段，寫作主要涉及到寫人、寫景和寫物的記敘文以及日記、便條等應用文類型，不同主題和體裁的文章要求也是不同的。因此，教師在進行分段訓練時，可以根據(jù)不同類型文章的要求選擇訓練的不同活動形式。

例如，對于寫景的記敘文，教師可以設計課下觀察、課上分享和片段練習等課堂活動，要求學生在課下了解寫景作文的主要要求，觀察所寫景物，并且在有條件的情況下用照片、視頻等形式記錄下來，在課堂上與其他同學分享。分享后，再通過練筆將自己的觀察結果轉換成文字，切實提高學生的寫景能力。除此之外，教師也可以按照寫作重點展開分段訓練，根據(jù)作文的開頭、正文、結尾以及描寫、結構等不同部分的具體要求，設計不同類型的訓練活動，有利于提升學生的作文水平。

綜上所述，在強調素質教育的當下，寫作能力的培養(yǎng)是重要的教學內容，同時也是課堂教學的難點。因此，創(chuàng)新教學方法成為了教師重點關注的內容?；趥€性化教學的理念，教師可以在寫作教學中應用分段教學的模式，根據(jù)學生能力和寫作要求設計分段訓練，不斷提高學生的寫作能力。