任務驅(qū)動明理

摘 要：新課程改革背景下，任務驅(qū)動教學原理和方法被廣泛應用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和理論知識等方面，中職部分學生存在學習基礎和自制力較差的問題，通過運用任務驅(qū)動教學法，有利于突出學生學習主體性，對學生基礎知識和學習能力進行培養(yǎng)。任務驅(qū)動明理是以某一任務教學為中心，對學生進行學習資源的合理應用和選擇，最大程度地滿足學生探索知識的好奇心，增強學生自主選擇和應用教學資源的能力。在中職數(shù)控專業(yè)教學中，仍然存在教學觀念落后、忽略教學方式創(chuàng)新、教育內(nèi)容過于單一的問題。因此，結合任務驅(qū)動明理，分析數(shù)控專業(yè)教學任務驅(qū)動教學法的應用方式，可以解決傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)教學存在的問題和不足，進而推動課堂教學質(zhì)量和水平得到提升，讓學生快樂學習，輕松掌握知識，學以致用。

關鍵詞：任務驅(qū)動;中職數(shù)控專業(yè);教學

在中職數(shù)控專業(yè)教學中任務驅(qū)動明理的應用，是幫助學生構建自主學習體系的主要方法，主要以課堂教學任務和項目為中心，展開學生綜合能力的培養(yǎng)工作。同時，中職傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)課堂教學問題還有很多，對培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生不利影響。因此，合理探究任務驅(qū)動發(fā)在數(shù)控專業(yè)教學中的應用，才是提升數(shù)控專業(yè)教學水平和效果的關鍵。

一、任務驅(qū)動明理

任務驅(qū)動明理在應用的過程中，也可以被叫作任務驅(qū)動法，主要采用以某一任務為教學中心，讓學生進行任務探究和分析的方式，突出學生學習主體性。在應用任務驅(qū)動法的過程中，也有助于發(fā)揮教師的引導者和組織者作用，教師可以引導學生合理選擇和應用學習資源，并且充分參與到相關任務驅(qū)動項目的探究中，完成課程目標設定的任務和相關學習任務，強化學生對實際生產(chǎn)和數(shù)控專業(yè)技術的了解。同時，任務驅(qū)動明理包含一定的建構主義理論，采用讓學生構建屬于自己知識體系的方式，提升學生學習效率，轉變以往傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學方式，強調(diào)學生的知識學習是自主生長而來的，而不是以教師為中心灌輸而來的，進而才能加深學生對任務驅(qū)動項目內(nèi)容的全面認知和了解。[1]在任務驅(qū)動明理和方法應用的過程中，教師也可以根據(jù)學生的學習課程，以及人才培養(yǎng)目標，為學生創(chuàng)設教學情境，提升學生理論知識聯(lián)系實踐的能力，讓學生充分將專業(yè)理論知識應用到技術創(chuàng)新和應用中，加快學生知識的生長。從而提升學生學習效率和水平，讓學生更好地完成相關任務。除此之外，任務驅(qū)動明理的應用，也有助于激發(fā)學生的求知欲，學生可以更好地參與到任務探究和完成任務的氛圍中，并且當完成相關任務時，也能獲得一定的成就感，進而營造良好的課堂教學氛圍，促使學生形成獨立探索精神和勇于開拓意識，最大程度地發(fā)揮任務驅(qū)動明理和教學法的優(yōu)勢和作用。

二、傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

第一，教學觀念相對落后。未能結合學生實際學習需求，明確數(shù)控專業(yè)課程教學目標，加強理論教學與實踐操作之間有機聯(lián)系，缺少對學生實踐操作能力和意識的培養(yǎng)。第二，教學方式相對單一。依然是以教師為中心，學生處于被動接受知識和被灌輸?shù)臓顟B(tài)。造成課堂教學效果不理想，也很難培養(yǎng)學生在數(shù)控專業(yè)學習過程中的技術探究能力和應用能力。[1]第三，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。缺乏對學生教材知識以外內(nèi)容的講解，而且對于學生知識體系的構建來說，需要在原有知識的基礎上學習其他知識，才能達到構建完整認知結構和知識體系的目標。當前數(shù)控專業(yè)教學在結合實際生產(chǎn)技術和應用技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面存在不足，進而降低學生學習的主動性和求知欲，不利于數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)出更多符合和滿足經(jīng)濟社會所需要的創(chuàng)新型人才。[1]

三、任務驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學中的應用價值

其一，在數(shù)控專業(yè)教學過程中，相關知識內(nèi)容過于抽象和復雜，需要通過任務驅(qū)動教學法，增強學生對數(shù)控技術和專業(yè)知識的了解。在應用任務驅(qū)動教學法之前，教師可以結合課程教學內(nèi)容，為學生布置任務驅(qū)動項目，充分將教學知識點和教學內(nèi)容，巧妙地隱含在各個任務當中，實現(xiàn)學生對相關知識的有效探索和發(fā)現(xiàn)。同時，教師在課前準備環(huán)節(jié)，也可以結合學生的學習情況，設計探究式的教學問題，引發(fā)學生在過程中的思考和探究。這種教育方式能夠極大地調(diào)動學生學習的求知欲望，促使學生形成良好的獨立探索精神和自主學習能力。[2]其二，教師在任務驅(qū)動明理的課中實踐環(huán)節(jié)，是以任務驅(qū)動項目為主導展開教學的，讓學生采用自主學習和自我分析的方式探索問題，有效促進數(shù)控專業(yè)教學水平和質(zhì)量，提升教學質(zhì)量與水平，促進學生技能水平和綜合素質(zhì)的全面提升。其三，教師在課后總結環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生多方能力和團隊精神的重要過程，可以采用自主評價、學生互評等方式，及時了解團隊合作情況和任務驅(qū)動項目的完成情況，進而間接地培養(yǎng)學生獨立思考、分析自我學習情況的能力，鍛煉人際關系處理和團隊協(xié)作精神。[2]在課后總結環(huán)節(jié)中，教師也可以針對學生理論與實踐的有機結合情況以及完成情況，對學生進行全面評價，進而真正達到因材施教、全方位評價學生的教學目標，加強教師與學生之間的互動，又一次體現(xiàn)學生課堂學習的主體作用和價值。

四、任務驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學中的應用案例

（一）課前準備環(huán)節(jié)

任務驅(qū)動明理在數(shù)控專業(yè)教學中的應用，需要為學生創(chuàng)設良好教學情境，還要做好課前準備工作，積極結合企業(yè)工廠實際技術加工和零件生產(chǎn)情況，為學生進行課前驅(qū)動任務的準備工作，讓工廠實際技術加工成為任務驅(qū)動發(fā)任務的依據(jù)，不斷加深學生對知識的認知和理解。同時，在課前準備環(huán)節(jié)還要明確教學目標，采用循序漸進的原則，對任務進行合理設計，進而讓學生都能參與到任務的探究和學習中，幫助學生更好地完成任務驅(qū)動項目。在課前準備環(huán)節(jié)中，還需要確定相關任務，要在一定程度上滿足學生未來需要。[3]例如，以中職螺紋軸工藝方案與編程設計為例，首先，課前準備環(huán)節(jié)，為學生準備計算機、工藝裝備機械、工具量等教學設施，還要為學生準備完成任務過程中的各類表格等，做好課前準備工作。其次，在課前準備環(huán)節(jié)，可以結合專業(yè)理論知識和實踐課程內(nèi)容，為學生制定相應的教學任務，其教學任務可以命名為“螺紋軸的工藝方案設計與編程”，讓學生圍繞這一教學任務，完成“數(shù)控車床螺紋加工技術”等，學生在完成任務的過程中，其開展地點可以使數(shù)控仿真車削室，從而最大程度地培養(yǎng)學生任務分析能力和解決能力，而且通過做好課前準備工作，也有助于讓任務驅(qū)動項目與實踐操作緊密聯(lián)系。最后，在課前準備環(huán)節(jié)，也可以讓學生根據(jù)任務內(nèi)容，詳細列出加工零件的精準尺寸與公差等，進而為接下來的實踐環(huán)節(jié)做好準備。

（二）課中實踐環(huán)節(jié)

在課中實踐環(huán)節(jié)開展的過程中，可以讓學生結合課前準備環(huán)節(jié)所制定的任務驅(qū)動項目展開實踐，在實踐的過程中結合數(shù)控專業(yè)理論知識，對具體的操作方法和技術進行分析與完善，進而有效在探究的過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力和問題分析能力。在課堂實踐環(huán)節(jié)，還是以螺紋軸工藝方案與編程設計為例，教師還可以讓學生以四個小組為單位，分別對各自的任務進行完成和分析。一是讓組長帶領學員進行圖樣分析、工藝分析，完成相應的分析工作。這些分析工作主要包含程序編制、程序技術、數(shù)據(jù)處理、仿真加工、安裝工藝、加工工件、記錄、測量、刃磨、修正等，在實踐環(huán)節(jié)中必須保證每位學生均有一個或多個次任務，實現(xiàn)學生之間的有效配合。二是在實踐環(huán)節(jié)中，還要讓學生進行以下工作：（1）分工協(xié)作。（2）工藝準備。（3）加工準備。（4）編制程序和校驗程序。（5）仿真加工及程序修正。工藝準備環(huán)節(jié)，主要包括工藝處理、加工程序的編制和校驗、數(shù)據(jù)處理和數(shù)學處理等。加工準備環(huán)節(jié)，包括刀具的選擇、安裝、刃磨、數(shù)控車床及附件的正確使用等。在實踐的過程中，由小組長帶領其他組員進行數(shù)控技術和各種工藝的分析、模擬、加工、仿真，實現(xiàn)學生小組之間的互動學習，也可以采用小組之間競爭的方式，看哪一組率先完成任務驅(qū)動項目的探究任務，進而增強學生學習的熱情和競爭意識，潛移默化地培養(yǎng)學生數(shù)控專業(yè)技術能力和實踐能力。[3]學生在數(shù)控任務分析和探究的過程中，教師可以對學生的任務完成情況和進度進行有效控制，并采用為學生進行合理指導的方式，充分參與到學生的任務探究中，進而更好地實現(xiàn)教師與學生之間的課堂互動，加強學生對中難點知識的吸收和理解，最大程度地提升數(shù)控專業(yè)任務驅(qū)動教學法的應用效果。

（三）課后總結環(huán)節(jié)

在數(shù)控專業(yè)任務驅(qū)動法應用的過程中，合理做好課后總結工作，充分發(fā)揮任務驅(qū)動明理和教學法在學生評價方面的優(yōu)勢和作用，進而通過對學生表現(xiàn)情況的觀察、提問和檢驗，了解學生實際學習情況和不足，進而更好地督促學生解決自身學習問題，提升學生學習效果。[3]課后準備環(huán)節(jié)主要分為小組總結、教師評議、填好配套的各類表格等工作。在小組總結的過程中，可以讓學生對任務完成過程中的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題進行討論，并且分析解決問題的方法，表達出來提供給大家。教師在評議的過程中，可以對整個教學過程的實際情況進行評價、答疑解惑、總結等，在填寫配套的各類表格過程中，可以讓學生填寫好實訓目的、實訓設備、操作任務表等，還要對任務實踐過程中的操作記錄表進行有效記錄，從而快速幫助學生找出學習中存在的問題和不足。教師在課后總結環(huán)節(jié)，可以采用學生自主評價、小組互評的方式，檢查與了解學生任務完成情況，也可以采用每時每刻監(jiān)督和督促學生任務進度的方式，了解學生在任務完成期間和過程中的學習情況，最終采用綜合評價的方式，評價學生學習的最終成果，進而達到因材施教的教學目標，充分了解不同學生學習特點。

五、結語

任務驅(qū)動明理和方法在數(shù)控專業(yè)教學中的應用具有很大價值，教師要積極抓住任務驅(qū)動教學方法的機遇和優(yōu)勢，全面創(chuàng)新數(shù)控等專業(yè)課堂教學方式，融合專業(yè)課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學水平。

參考文獻：

[1]姜興剛，彭翀，王延忠.基于任務驅(qū)動的機械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課的無縫銜接[J].教育教學論壇，2016（28）：106-108.

[2]丁海濤，周怡.任務驅(qū)動法為主分組教學法為輔在中職數(shù)控專業(yè)教學中的應用研究[J].輕工科技，2016，32（08）：148-149+184.

[3]伍倪燕，張德紅，賴嘯.省重建設下數(shù)控專業(yè)《先進制造技術》課程項目化教學的構建與實施[J].科技風，2016（16）：36.

作者簡介：雷惠強（1975— ），男，漢族，福建浦城人，本科，高級講師，研究方向：機械專業(yè)教學研究。