高中化學(xué)解題方法技巧探討

周 平

隨著新課改的不斷推進(jìn),我國(guó)教育事業(yè)的不斷飛速發(fā)展,也提高了現(xiàn)代居民對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展,讓學(xué)生擁有更多的能力,例如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,這些成為現(xiàn)代化學(xué)教師的首要任務(wù)?；瘜W(xué)科目?jī)?nèi)容比較多,不僅涉及許多反應(yīng)的方程同時(shí)還涉及了許多定律,所以有些學(xué)生在學(xué)起來(lái)的時(shí)候會(huì)有一定難度。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還應(yīng)該向?qū)W生講解如何解決問(wèn)題,以及如何提高在做題中的準(zhǔn)確率。學(xué)生掌握相關(guān)的技巧,能夠提高做題效率,與此同時(shí)還能夠明顯的提高成績(jī),從而在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī),走進(jìn)夢(mèng)想中的大學(xué)。

一、物質(zhì)守恒法則及其在解題中的應(yīng)用

物質(zhì)守恒法則是自然界非常普遍的一個(gè)規(guī)律,不僅僅適用于物理,同時(shí)也可以靈活地運(yùn)用在化學(xué)方面,用于解決元素守恒等等,同時(shí)最常見(jiàn)的也是物質(zhì)守恒及物質(zhì),在反應(yīng)前與反應(yīng)后所擁有的物質(zhì)元素種類是相同的,而且質(zhì)量是不變的。在解題的過(guò)程中,學(xué)生如果能夠把握這一規(guī)律,不僅能夠快速的解決方程配平的問(wèn)題,與此同時(shí)物質(zhì)守恒法則還可以應(yīng)用在,大題的過(guò)程中。由于一些大題所涉及的方面比較多,所以學(xué)生在解決這類問(wèn)題的時(shí)候,可以先從物質(zhì)守恒下手,從而列出相關(guān)的表達(dá)方程式,找出其中參與反應(yīng)的物質(zhì)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),可發(fā)現(xiàn)化學(xué)守恒中擁有不同判斷標(biāo)準(zhǔn)的類型,例如有質(zhì)量守恒法、元素守恒法與電子守恒法等等。本文將結(jié)合具體的例題來(lái)合理的采用射洪方法進(jìn)行解決,從而提供更好地化學(xué)解題方法技巧,幫助學(xué)生有效地提高化學(xué)水平。所謂的質(zhì)量守恒法,也就是在反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是不變的,所以在相關(guān)的化工流程過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)物質(zhì)守恒來(lái)判斷該化學(xué)反應(yīng)中所參與反應(yīng)的物質(zhì)。例如將m 克硫在n 克氧氣中燃燒所生成二氧化硫的質(zhì)量,下列答案中,你認(rèn)為最合理的是 A 一定等于(m+n)克,B 一定小于(m-n)克,C 可能是小于或等于(m+n)克,D 以上答案都正確

初看這道題有些學(xué)生在剛剛接觸質(zhì)量守恒的過(guò)程中,解題可能會(huì)嘗試把硫和氧氣的反應(yīng)方程式寫出來(lái),但是這道題大可不必這樣進(jìn)行計(jì)算,只需要根據(jù)質(zhì)量守恒,就可以快速地將這道題的答案選擇出來(lái)。因?yàn)橘|(zhì)量守恒這個(gè)定律,所以反應(yīng)前后參與反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是不變的,所以答案很明顯的是選擇A。按部就班的按照反應(yīng)方程式來(lái)進(jìn)行計(jì)算,是最符合要求,但是在這道題解答的過(guò)程中比較麻煩,浪費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。眾所周知,高考不僅是一個(gè)比較準(zhǔn)確率的比賽,與此同時(shí)也是一個(gè)搶時(shí)間的比賽,如果時(shí)間足夠那么就能夠在更多的題得到更多的分。

二、電荷守恒法及其應(yīng)用

所謂的電荷守恒法就是在反應(yīng)前后所參與元素的總離子數(shù)保持不變,只不過(guò)在形式上面出現(xiàn)了一些改變。在應(yīng)用電荷守恒,同時(shí)也要密切地關(guān)注質(zhì)量守恒,這兩者是相輔相成的,可以說(shuō)在反應(yīng)方程式中這兩者是缺一不可的。例如,某種含有溴化鎂和氧化鎂的混合物,經(jīng)分析測(cè)得鎂元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為38.4%,求溴元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在這道題中,我們要靈活地運(yùn)用多種守恒方法,例如質(zhì)量守恒、元素守恒、電荷守恒。初次分析這道題,首先我們要明確在反應(yīng)的過(guò)程中,元素所失去的電子等于元素所得到的電子。在反應(yīng)的過(guò)程中,鎂離子由最初的正二價(jià)變成零價(jià),氧離子由負(fù)二價(jià)變?yōu)榱銉r(jià)溴離子由最初的負(fù)一價(jià)變?yōu)榱銉r(jià),所以可以得知鎂離子所得到的電子,等于溴離子所失去的電子數(shù)和氧離子所失去的電子數(shù)。經(jīng)過(guò)一系列的計(jì)算,我們可以最終得到溴元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%。

三、模型構(gòu)建法及其在解題中的應(yīng)用

在化學(xué)解題的過(guò)程中合理的構(gòu)建模型,不僅可以降低解題難度,與此同時(shí)還能夠提高解題速率,讓整個(gè)解題的過(guò)程更加的立體便于理解。合理的構(gòu)建模型可以輕松的打的化繁為簡(jiǎn)的目的,在建構(gòu)模型的過(guò)程中,也同時(shí)包括方程組的模型以及關(guān)系式的模型建立,當(dāng)然了,在應(yīng)用的過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際和靈活地進(jìn)行采用。在采用的過(guò)程中,有范圍分析法以及極致討論法。這些解題方法在高中化學(xué)的解題過(guò)程中都是非常常見(jiàn)的,通常情況下,這類題會(huì)出一些選擇題,學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)法、極值法法來(lái)推斷出該物質(zhì)質(zhì)量的范圍。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),可以分析到這類題目,在解題過(guò)程中大多會(huì)涉及字母,很少會(huì)涉及準(zhǔn)確值。

高中化學(xué)的解題方法多種多樣,如何為學(xué)生建立更多的解題模型可以讓學(xué)生對(duì)解題方式進(jìn)行探索,不僅可以在考試過(guò)程中提高準(zhǔn)確率,與此同時(shí)還大大縮短的解題時(shí)間,為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的時(shí)間來(lái)發(fā)揮自己的能力去解答問(wèn)題。學(xué)生在高中化學(xué)的授課過(guò)程中占主導(dǎo)地位,而老師只是扮演著引導(dǎo)的角色,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)高中化學(xué)的世界。筆者認(rèn)為,讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位才是在核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)思考,學(xué)會(huì)自己去積極探索高中化學(xué)的奧秘。