基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑

喬新民

引言:近年來(lái)我國(guó)的信息技術(shù)在不斷發(fā)展,信息技術(shù)現(xiàn)階段已經(jīng)和教育領(lǐng)域深度融合,在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物,其是以視頻為載體來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí),借助視頻的優(yōu)勢(shì)來(lái)助力學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的影響。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師也可以融入微課,明確教學(xué)目標(biāo)來(lái)做好微課的設(shè)計(jì),并將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中,構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

一、微課教學(xué)與目標(biāo)導(dǎo)向

微課是以微視頻來(lái)呈現(xiàn)知識(shí),既是一種課型,也是一種教學(xué)模式。微課通過(guò)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí),融合聲音、圖像、視頻和文字等,讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦功能,降低知識(shí)理解的難度,同時(shí)還助力學(xué)生更好地記憶相關(guān)的知識(shí),所以其在課堂教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。微課的時(shí)間一般控制在5-10 分鐘左右,由于時(shí)間比較短小,所以重點(diǎn)非常突出,并且學(xué)生在觀看微課的時(shí)間段能夠保持高度集中的注意力,從而發(fā)揮出良好的效果[1]。微課能夠凸顯學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自主觀看微課,一邊觀看一邊思考,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看,初中化學(xué)教學(xué)中使用微課的現(xiàn)象非常普遍,但是部分教師在應(yīng)用微課時(shí)的目標(biāo)不夠明確,微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施比較隨意,雖然學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率,但是對(duì)于整體的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)則幫助不大,甚至還有的教師在制作和實(shí)施微課時(shí)和最終的課堂教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間得不到充分利用[2]?；谀繕?biāo)導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)是指教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的微課,教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),尋找合適的教學(xué)知識(shí)作為微課設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn),讓微課也有著明確的教學(xué)目標(biāo),提升微課教學(xué)的交互性和針對(duì)性。

二、基于目標(biāo)導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

基于目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)做好微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,就要求教師要把握微課的類型,然后針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定合適的微課類型,從具體的微課類型出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)微課,并將微課靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

1.知識(shí)呈現(xiàn)型微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

知識(shí)呈現(xiàn)型微課主要用在新課的講解中,是通過(guò)微課的形式來(lái)呈現(xiàn)新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)新課。知識(shí)呈現(xiàn)型微課和傳統(tǒng)的教師口頭、板書(shū)教學(xué)相比,趣味性更強(qiáng),知識(shí)呈現(xiàn)方式更加立體和多樣,能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的知識(shí)。比如在《原子的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師就可以設(shè)計(jì)微課來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí),在微課中呈現(xiàn)原子的發(fā)現(xiàn)史,然后呈現(xiàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻,并完成學(xué)案,在微課的引導(dǎo)下讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí),把握原子的結(jié)構(gòu)。知識(shí)呈現(xiàn)型的微課實(shí)際上是將導(dǎo)學(xué)案和微課結(jié)合在一起,按照設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)設(shè)計(jì)微課,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程探究、習(xí)題檢測(cè)以及總結(jié)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)總結(jié)型微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中化學(xué)知識(shí)比較零散,具有無(wú)序化和碎片化的特點(diǎn),而九年級(jí)的學(xué)生又面臨著中考的壓力,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)的總結(jié)、歸納,將零散和碎片的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起,形成系統(tǒng)的知識(shí)框架,提高學(xué)生記憶和掌握化學(xué)知識(shí)的效率。初中化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)各種化學(xué)物質(zhì),而有的化學(xué)物質(zhì)的名稱比較相似,或者在用途和性質(zhì)方面也存在著相似的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)將這些知識(shí)記混,在應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)時(shí)也會(huì)出錯(cuò)[3]。針對(duì)這種情況,教師就可以制作知識(shí)總結(jié)型的微課,通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。教師要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,了解學(xué)生在面對(duì)哪些知識(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑或者是學(xué)習(xí)上存在著困境,然后將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分解成問(wèn)題,通過(guò)對(duì)比分析的方式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí),幫助學(xué)生區(qū)分相似的規(guī)律、概念等。知識(shí)總結(jié)型的微課主要應(yīng)用在單元復(fù)習(xí)或者是課程小結(jié)中,通過(guò)微課的形式來(lái)更加直觀、高效總結(jié)相關(guān)的知識(shí)。

比如對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉這兩種物質(zhì),它們的名稱很像,學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)時(shí),經(jīng)常會(huì)將這兩種物質(zhì)的性質(zhì)、用途和化學(xué)式等混淆,針對(duì)這種情況,教師就可以基于目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)微課。基于目標(biāo)導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì),教師首先要明確微課教學(xué)的目標(biāo),確定微課學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)式、物理性質(zhì),通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)比較這兩種物質(zhì)的性質(zhì),包括堿性、水溶性、和酸反應(yīng)的速率等,并熟悉這兩種物質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師基于這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)微課,在微課的一開(kāi)始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),在微課中依次呈現(xiàn)兩種物質(zhì)的外觀和化學(xué)式,描述結(jié)果。接著就是借助三段實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)對(duì)比兩種物質(zhì)的水溶性、堿性、和酸反應(yīng)的速率,在每段視頻的后面給出想一想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)總結(jié)結(jié)論。在微課的最后,教師還可以“我會(huì)總結(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),具體可以給出表格,讓學(xué)生填充表格。

3.方法引導(dǎo)型的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,要求教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考性和探究性,并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,部分教師會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式,將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)直接講解、演示給學(xué)生聽(tīng),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。方法引導(dǎo)型的微課強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),也可以用在復(fù)習(xí)階段,通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法,或者是總結(jié)一類題型的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的方法,助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

比如對(duì)于物質(zhì)的分類以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類,教師就可以設(shè)計(jì)微課來(lái)進(jìn)行專題講解,通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握分類的方法。在微課的設(shè)計(jì)中,依然要明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生知道微課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物質(zhì)分類的方法。接著就是教師從物質(zhì)的分類及其分類的依據(jù)、化學(xué)反應(yīng)的分類及其分類依據(jù)來(lái)展開(kāi)闡述,分類講解,結(jié)合具體的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,最終總結(jié)分類的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

微課是一種有效地教學(xué)模式,將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍,讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加豐富和立體,有助于學(xué)習(xí)理解和熟記相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師一定要明確教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課,并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中,提高微課的針對(duì)性和導(dǎo)向性。