概念圖在八年級(jí)生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

宋傳巖

引言:概念圖教學(xué)方式存在新穎性的特點(diǎn),能夠?yàn)閷W(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供助力,幫助他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且,概念圖還能幫助教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì),為高效課堂的構(gòu)建提供助力。八年級(jí)階段的生物教學(xué)有著承上啟下的重要作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵,在其中合理引入概念圖十分有必要。不過部分教師因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響,進(jìn)而在課堂上一味地采用灌輸式教學(xué)手段,導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)變得十分的枯燥無趣,難以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效率的提升受阻。就這一方面來說,加強(qiáng)概念圖在八年級(jí)生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究意義重大,具體分析如下。

一、概念圖在八年級(jí)生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

概念圖是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式,在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理融入概念圖,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)的意義。具體是通過圖解的形式將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來,而且通過繪制概念圖,還可以幫助學(xué)生檢查自己掌握的概念知識(shí)是否正確,是否已經(jīng)掌握了重要的概念等。

在八年級(jí)生物教學(xué)中合理引入概念圖,可以促進(jìn)師生反思,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);通過概念圖,還可以保證學(xué)生在制作中觀察與了解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性,輔助他們進(jìn)行信息的整理加工,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[1]。具體而言,概念圖是教師的教學(xué)工具,可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建,把握知識(shí)間的聯(lián)系,加深他們對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),概念圖還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行概念的建構(gòu),所以又可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

二、概念圖在八年級(jí)生物教學(xué)中有效應(yīng)用

1.研究內(nèi)容與目標(biāo)

研究內(nèi)容為認(rèn)知調(diào)查概念圖教學(xué)法,需展開對(duì)八年級(jí)學(xué)生有關(guān)這一教學(xué)法的問卷調(diào)查,或者是直接進(jìn)行面對(duì)面的訪談,之后對(duì)其中存在的問題、建議等進(jìn)行歸納總結(jié),從多個(gè)角度剖析問題產(chǎn)生的原因。對(duì)于研究目標(biāo)來說,具體是指討論概念圖的應(yīng)用策略,找尋合適的教學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于具體的應(yīng)用過程,還應(yīng)該舉出實(shí)例說明。通過概念圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力等。

2.教學(xué)策略效果

需要從學(xué)生的測試成績、日常表現(xiàn)以及認(rèn)知水平等多方面,分析概念圖的應(yīng)用情況,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握[2]。與此同時(shí),還應(yīng)該從教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況、實(shí)施效果等方面,為教師專業(yè)成長提供助力。

3.概念圖的應(yīng)用策略

從教師教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這兩個(gè)方面開展,深入分析概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)備手段。同時(shí),根據(jù)教學(xué)實(shí)際和要求,按照學(xué)生對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)分析,制定合適的實(shí)施策略,以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言,概念圖在八年級(jí)生物教學(xué)中的應(yīng)用策略如下:

(1)借助概念圖幫助學(xué)生課前了解知識(shí)。八年級(jí)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和完成預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)于接下來需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一個(gè)大致的了解。一般可以通過課程標(biāo)題獲取相關(guān)信息,找出中心概念,并根據(jù)此找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),嘗試著理清這些知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系,調(diào)動(dòng)之前所學(xué),然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念圖的繪制。這樣,便能在腦海中呈現(xiàn)清晰的知識(shí)體系,教師在課堂教學(xué)中提及某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生便能迅速地聯(lián)想到其他相關(guān)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)以舊帶新,提高他們的學(xué)習(xí)理解能力。

例如在“植物的生殖”這節(jié)知識(shí)教學(xué)中,通過這一標(biāo)題學(xué)生便能了解到下節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是植物,而生殖過程為中心概念[3]。很多學(xué)生都能夠自主從本節(jié)課找出其他的相關(guān)概念,如無性生殖的定義、花的結(jié)構(gòu)等。而對(duì)于教師來說,便可以引導(dǎo)他們嘗試著將這些舊的概念和新的概念一起整合起來,融入同一個(gè)概念圖中。這樣,便能實(shí)現(xiàn)整體性的把握知識(shí),了解到各個(gè)概念知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,為接下來教師的順利教學(xué)做好鋪墊。

(2)借助概念圖提升聽課效率。在八年級(jí)生物教學(xué)中,尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)候,部分學(xué)生時(shí)常難以跟上教師的思維和講課進(jìn)程,進(jìn)而對(duì)該部分知識(shí)出現(xiàn)一知半解的情況,針對(duì)此,教師便可以通過多媒體或者是直接在黑板上呈現(xiàn)概念圖,并引導(dǎo)學(xué)生借此將知識(shí)點(diǎn)和自己腦海中的概念構(gòu)建聯(lián)系。同時(shí),教師還可以直接通過概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,以便有效加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。長此以往,必定能夠加深學(xué)生對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí),進(jìn)而可以憑借自身對(duì)知識(shí)的理解,根據(jù)某一種新概念自主進(jìn)行概念圖的構(gòu)建。

例如在“基因、DNA 和染色體”這些概念學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生還是第一次接觸,所以時(shí)常搞混。進(jìn)而在做題的時(shí)候難以理清思路,影響到生物成績。而且如果學(xué)生不能很好地把握這些概念,還會(huì)影響到學(xué)生接下來減數(shù)分裂、有絲分裂等知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)此,在這部分概念教學(xué)中,教師可以引入概念圖這一教學(xué)手段,這樣便能將這些概念以及它們之間的相互關(guān)系直觀展示出來,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

(3)借助概念圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一節(jié)完成的課堂教學(xué)來說,課后復(fù)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解起來比較難,而且十分的枯燥,如果通過死記硬背的方式接收,那時(shí)間一長將極易遺忘。學(xué)生腦海中的知識(shí)很多都比較分散,甚至是模糊,而借助概念圖則能幫助學(xué)生將這些知識(shí)有效地整合起來,實(shí)現(xiàn)記憶的進(jìn)一步強(qiáng)化。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,所以八年級(jí)生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主構(gòu)建概念圖,又或者是以小組合作的方式進(jìn)行構(gòu)建。這樣有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣和作用,從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取。

例如在“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”這節(jié)知識(shí)教學(xué)完成之后,教師可以將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組,然后讓他們根據(jù)生理功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行動(dòng)物的分類,并且制作概念圖。而對(duì)于教師來說,便可以通過指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幫助學(xué)生完善概念圖,加深他們對(duì)本課程知識(shí)的理解。此外,還可以引導(dǎo)他們重溫之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。

三、結(jié)語

綜上所述,在八年級(jí)生物教學(xué)中合理應(yīng)用概念圖十分重要,有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言,概念圖可以幫助他們掌握學(xué)習(xí)技能,維持他們的學(xué)習(xí)熱情。在他們接觸概念圖以后,會(huì)了解到如何貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且實(shí)現(xiàn)深層次的理解,遠(yuǎn)比傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式效果要好得多。所以,八年級(jí)生物教師需要合理落實(shí),為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。