盲校作文教學的理念與策略

李 京

引言:作文是用筆說話的,可是很多學生一看到作文就心生抵觸,不知道要從何下手。盲校學生作文教學與正常學生不同,其教學最大難點就是學生看不見,因為學生看不到外界的事物、對于事物缺少必要的了解與認知,促使盲生在作文寫作期間無法準確描述出事物的特點,這很有可能在寫作過程中出現(xiàn)事物理解偏差、語篇嚴密性不夠等情況。除此之外,盲校學生在情感表達上也存在著一定的缺陷,因為無法與正常人形成良好的交流與對話,促使他們情感受困,長時間相處下去學生很難及時表達自己的情感,也不敢表達,而作文本就是表達自身所思、所想與所看的過程。為此,盲校作文教學難度相較于正常學生而言難上加難,為了改善這一現(xiàn)象,本文則就盲校作文教學理念與策略展開了如下探索:

一、盲校作文教學理念

新課程標準之中有明確指出,寫作就是運用語言文字進行表達與交流的一種重要方式,是學生認識世界、認識自我以及展開創(chuàng)造性表述的一個過程。寫作能力作為學生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn),也是學生全面發(fā)展與提升的關鍵。對于盲校作文教學而言,因為學生生理缺陷,其難度較高,而要想真正做好盲校作文教學,需要在實踐期間注重以下幾點:

1.凸顯學生主體性

新課標要求學生要成為課堂主體,并且還提出了要為學生的自主寫作提供強有力的條件以及廣闊的空間,強調充分激發(fā)學生學習自覺性與注定性,這樣才能真正讓學生得到發(fā)展。無論是盲校學生抑或者是正常學生,學生只有其習作自覺性與主動性得以提升,才能真正投入到語文寫作中,反之學生就會失去表達自我的意愿,從而不利于學生寫作能力發(fā)展。為此,在盲校作文教學課堂上,教師一定要貫徹落實學生主體性地位,以學生為主體來展開作文教學,這樣才能有效提高盲校作文教學效果。

2.關注學生生活

新課程標準要求學生寫作要盡可能多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。雖然盲校學生無法直接觀察生活,但是可以通過觸感、嗅覺來體驗生活,所以教師盲校作文教學還是要引導學生從生活著手來展開創(chuàng)作,在教學期間聯(lián)系盲生實際生活來鼓勵他們發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力,這樣才能讓其對自己的生活產(chǎn)生思考,從而有效優(yōu)化盲校作文教學。

二、盲校作文教學策略

盲校學生雖然生理方面與正常學生有所差異,可是盲校作文教學理念與策略還是大致相同,只不過需要從不同角度來對學生展開訓練與培養(yǎng)。為了提高盲校學生作文水平,筆者也提出了如下建議:

1.培養(yǎng)學生觀察力

巧婦難為無米之炊可謂是作文教學過程中亙古不變的真理,學生若缺少豐富的文化生活積累、對于生活缺少深刻且獨到的見解是無法寫出好文章的。為此,在盲校作文教學課堂上,加強對學生觀察力的培養(yǎng)就顯得尤為重要,教師可以在實踐期間從身邊的小事著手來對學生進行培養(yǎng)例如讓學生每天收聽廣播中的新聞,通過這一方式來積累寫作素材,同時組織鼓勵學生交流自己收集到的奇聞軼事,這樣學生就能在別樣的觀察中獲得體驗和感知,從而有效為學生之后語文寫作打好基礎。盲校學生因為生理上的問題促使其在觀察事物的時候較為困難,有時他們甚至會因為身體上的缺陷而放棄很多素材積累的機會,而教師要做的就是指導學生以其他方式來積累、觀察生活寫作素材,鼓勵他們用心靈、用耳朵、用鼻子來獲得別樣的觀察和感知,這樣才能有效為學生寫作能力提升提供良好保障。在這一過程中,為了進一步激發(fā)學生觀察興趣,教師還可以教會學生一些正確的觀察方法,先為學生說清楚觀察的順序抑或者是事物發(fā)展的過程,同時使用直觀地語言來指導學生使用類比推理的方式來對客體進行觀察,這樣才能有效提高學生觀察力。例如,教師可以帶領學生一同走進大自然,借此來帶領學生體驗春天的第一叢嫩綠,讓他們在聽覺、嗅覺、觸覺下感受到大自然的生機和活力,從而有效將學生帶領到良好的寫作氛圍體驗中,真正有效為學生寫作素材積累與能力提升提供良好保障。

2.注重學生想象力培養(yǎng)

要想有效提高盲校作文教學效果,還需要注重對盲校學生想象力培養(yǎng)。盲校學生因為視覺障礙促使其知覺、感覺與活動都有受到限制,并且還在一定程度上限制了學生想象力,這明顯不利于學生寫作水平得以發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象,首先教師需要注重表象作用。例如在引導學生認識動物的時候,可以為學生準備一個下鴨子,然后讓學生觸摸感受到小鴨子就像是一團絨球,之后再告知學生小鴨子的毛是淡黃色的,非常的可愛,之后鼓勵他們觸摸整個鴨子的形狀,這樣學生就能對小鴨子形成初步印象。之后再分別觸摸小鴨子的不同部位,借此來幫助學生認識小鴨子主要特征,以此來幫助學生構建出一個具體的形象,這樣學生就能形成較為正確的表象概念。其次,在學生形成一定表象概念以及語言能力之后,教師即可在課堂上指導學生抓住一些誘導性的事物來引導學生展開大膽想象,通過這一方式來為學生提供自由想象與探索的空間,這樣才能有效點燃學生想象力,讓學生在想象過程中進行創(chuàng)作,這樣就能有效提升作文教學效果,為學生寫作實施提供良好保障。

3.注重寫作方法指導

在盲校作文教學課堂上,除了上述幾點之外,教師還需要注重對學生寫作方法的指導,畢竟學生只有獲得了良好的寫作技巧才能知道如何寫作。在這一過程中,教師可以立足于閱讀教學來為學生分析與指導寫作技巧,鼓勵學生在片段練習與模仿中逐漸提高自身寫作能力。其中,片段練習主要是指讓學生寫一個人物的肖像、一個心理過程、一個場景,抑或者是文章的開頭、過渡和結尾,屬于讀寫結合的具體表現(xiàn),能夠讓學生寫作技能得以有效提升。而模仿練習則是要求學生仿照課文形式及內(nèi)容來展開寫作訓練,這能幫助學生更好地領悟寫作技巧,同時汲取閱讀文本中的思維成果、寫作技巧,在不斷訓練與模仿中內(nèi)化成為自己的寫作技能,這樣就能有效提高學生寫作水平。除此之外,教師在寫作方法指導的時候,還可以鼓勵學生多“說”,以表達的方式來引發(fā)學生思考與探索,從而最大程度發(fā)展學生寫作能力。例如,教師可以讓學生以小組合作的方式來就寫作技巧進行分析,鼓勵學生在寫作討論中發(fā)展自身寫作水平,從而真正有效改進盲校作文教學工作,為學生發(fā)展提供良好保障。

綜上所述,學生寫作水平提升是一項綜合性的工程,語文教師責任在這一過程中應該是第一位,教師需要不斷學習、及時革新自身教育教學理念,針對盲校學生實際情況來展開作文教學,這樣才能真正有效優(yōu)化語文作文教學,讓盲校學生作文水平在課堂上得到發(fā)展和提升。