情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃有明

前言:研究指出美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運(yùn)用特色和價(jià)值,圍繞學(xué)科特色制定科學(xué)的教育方案,立足課程教育內(nèi)容搜集多樣化的教學(xué)資源,這樣利于打造更高水準(zhǔn)的知識(shí)探究平臺(tái),提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感認(rèn)知體驗(yàn)?；谡n程教育特色和高中生呈現(xiàn)出的認(rèn)知需求,美術(shù)教師需要通過語言描述、圖像再現(xiàn)與音樂氛圍熏染等方式打造生動(dòng)化的教學(xué)情景。這樣能加深高中生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)程度,在系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)上提高對(duì)課程知識(shí)的記憶和體驗(yàn)程度。

一、美術(shù)教師通過信息資源運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái),調(diào)動(dòng)高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力

研究指出情景教學(xué)是美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注到的教學(xué)方式,通過多種資源運(yùn)用提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容地體驗(yàn)程度,強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。基于情景教學(xué)呈現(xiàn)出的運(yùn)用特色和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值,美術(shù)教師需要通過多種方式提高課堂教學(xué)的吸引力,提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)梳理能力。本文認(rèn)為美術(shù)教師可以通過信息資源運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái),調(diào)動(dòng)高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力。

例如在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)山水畫課堂教學(xué)時(shí),美術(shù)教師應(yīng)該圍繞學(xué)科特色搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資源,通過資源整合與靈活運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái),提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用能力?；诎嗉?jí)學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力,教師需要立足信息技術(shù)搜集傳統(tǒng)山水畫的教學(xué)資源,通過資源運(yùn)用提高學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容地體驗(yàn)程度[1]。這樣利于學(xué)生們?cè)谡莆諅鹘y(tǒng)山水畫特色基礎(chǔ)上體驗(yàn)到意象之美,有助于提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),強(qiáng)化高中生的知識(shí)梳理與認(rèn)知能力。

二、圍繞課程內(nèi)容提出多個(gè)層面探索問題,立足問題情景強(qiáng)化高中生的理解與梳理能力

美術(shù)教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運(yùn)用特色和價(jià)值,在合理創(chuàng)設(shè)問題情景基礎(chǔ)上構(gòu)建生動(dòng)的探究平臺(tái),有助于在資源整合與實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)?；趯W(xué)科教育特色和高中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí),教師需要通過情景教學(xué)運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái),引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索與情感體驗(yàn)[2]。本文認(rèn)為美術(shù)教師需要圍繞課程內(nèi)容提出多個(gè)層面探索問題,立足問題情景強(qiáng)化高中生的理解與梳理能力。

在進(jìn)行中國(guó)書法知識(shí)講解的時(shí)候,美術(shù)教師應(yīng)該圍繞學(xué)科特色和高中生的認(rèn)知情況提出多個(gè)層面探索問題,引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！皶ǖ母拍钍鞘裁?”“中國(guó)書法的特色和發(fā)展歷程是什么?”“在書法寫作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些事項(xiàng)?”“在書法創(chuàng)作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些技巧?”美術(shù)教師在高中生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解,圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行良好的知識(shí)互動(dòng),有助于在問題情景中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。這樣可以通過問題情景營(yíng)造推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開展,通過情景教學(xué)運(yùn)用推動(dòng)課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

三、立足生活實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn),利于提高課程教育創(chuàng)新性

基于課程教育特色和高中生呈現(xiàn)出的認(rèn)知需求,美術(shù)教師需要通過語言描述、圖像再現(xiàn)與音樂氛圍熏染等方式打造生動(dòng)化的教學(xué)情景,通過情景營(yíng)造提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度。美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注到問題情景的實(shí)踐特色和運(yùn)用價(jià)值,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生收獲良好的知識(shí)體驗(yàn),這樣能通過情景營(yíng)造的方式推動(dòng)課程教育優(yōu)化發(fā)展。本文認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該立足生活實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn),利于提高課程教育的創(chuàng)新性。

以“中國(guó)民間美術(shù)”教學(xué)為例,教師需要在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下改變陳舊的知識(shí)講解思維和能力培養(yǎng)目標(biāo),在理論知識(shí)講解基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探究,有助于在生活實(shí)踐情景中收獲良好的知識(shí)體驗(yàn)。美術(shù)教師可以指導(dǎo)高中生通過分組實(shí)踐對(duì)民間美術(shù)進(jìn)行多個(gè)層面探索,在生活實(shí)踐中收獲良好的知識(shí)與情感體驗(yàn),在鍛煉班級(jí)學(xué)生探究能力基礎(chǔ)上收獲良好的知識(shí)體驗(yàn)。這樣能讓高中生通過實(shí)踐探究對(duì)民間美術(shù)知識(shí)實(shí)施深度探索和實(shí)踐運(yùn)用,也可以在實(shí)踐互動(dòng)中更好體驗(yàn)到民間美術(shù)的發(fā)展歷程、藝術(shù)特色和運(yùn)用現(xiàn)象等內(nèi)容[3]。在內(nèi)容整理和實(shí)踐探索基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),在實(shí)踐探究中強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn),有助于收獲更好水準(zhǔn)的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)論:美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到情景教學(xué)的運(yùn)用特色和價(jià)值,立足課程教育內(nèi)容搜集多樣化的教學(xué)資源,有助于加深高中生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。本文認(rèn)為美術(shù)教師可以通過信息資源運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái),調(diào)動(dòng)高中生的探索與結(jié)構(gòu)梳理能力。同時(shí),美術(shù)教師需要圍繞課程內(nèi)容提出多個(gè)層面探索問題,立足問題情景強(qiáng)化高中生的理解與梳理能力。此外也應(yīng)該立足生活實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn),利于提高課程教育的創(chuàng)新性。