問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

秦艷平

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中屬于相對較難的學(xué)科,在初中數(shù)學(xué)的課本中,涵蓋的知識量較為豐富,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,所以很多學(xué)生對圖形語言及函數(shù)語言的理解也相對困難,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不盡如人意。近幾年來,隨著新課改的不斷深入,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和課題實(shí)效,問題導(dǎo)學(xué)法被越來越多的中學(xué)數(shù)學(xué)教師引入的課堂教學(xué)之中,這種教學(xué)方法極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,還能主動引導(dǎo)同學(xué)們對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探究。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力,還可以幫助提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

在我們的實(shí)際教學(xué)中,老師可以在合適的時(shí)機(jī)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,讓問題導(dǎo)學(xué)法成為貫穿課堂教學(xué)的一條主線,讓同學(xué)們帶著問題主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,這樣就能夠到達(dá)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo),提高我們的課堂教學(xué)實(shí)效和同學(xué)們的探究能力。老師結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施針對性的提問,讓學(xué)生主動思考、主動探究、發(fā)散學(xué)生的思維能力來解決問題。所以,實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法一定會提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家都知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求邏輯思維強(qiáng),有很多難點(diǎn)學(xué)生不容易理解,久而久之不會的問題就會越壓越多,有些同學(xué)知難而退,慢慢就會失去初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,如果還是一味地采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué),就會極大地挫傷初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,甚至放棄初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是通過問題導(dǎo)學(xué)法的引入,就能促使同學(xué)們從分析問題、解決問題的方向出發(fā),打破以往的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上占有主體地位。教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是我們的主體,充分激發(fā)主體能效是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中數(shù)學(xué)邏輯思維較強(qiáng),隨著“問題導(dǎo)向法”的廣泛應(yīng)用,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,還帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上教師通過將有趣、有懸念的問題拋出,讓學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維,對問題進(jìn)行思考和探究,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變成“主動”,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在寓教于樂中讓學(xué)生理解問題、吸收知識,這種問題式教學(xué)模式遠(yuǎn)比強(qiáng)行灌輸要好,應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅能培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力和探究能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)的課堂上,如果教師能夠應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的授課方法,還能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見,讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的學(xué)科,數(shù)學(xué)也可以是一門趣味性學(xué)科。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更要注重學(xué)生的理解和思考過程,而不是對做題方法一味地復(fù)制粘貼,一道題可以有多種解法,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動思考和探究,而不是讓學(xué)生對自己解題的方法死記硬背。通過運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法,教師可以結(jié)合教材合理的提出問題,讓學(xué)生主動思考和解決,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,探究如何應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境,引出問題

想要讓問題導(dǎo)學(xué)法更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上,老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造合適的教學(xué)情境,來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把問題引出來,讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究,以此來加深教學(xué)目標(biāo)在同學(xué)們心中的印象。例如:在學(xué)習(xí)“相交與平行”的內(nèi)容時(shí),教師可以利用多媒體課件將平行的線和相交的線分別用生活實(shí)物體現(xiàn)出來,生活中我們經(jīng)常走的馬路,來來往往的汽車有很多,為什么這些汽車在自己行走的路上不會與其他車相撞? 通過情景將問題引了出來,讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究,結(jié)合教材所學(xué)過的內(nèi)容,就會很容易讓學(xué)生理解出“兩條平行的直線是不會相交的”,其實(shí)生活中的雙向馬路就好比兩條平行線,汽車之所以不會相撞是因他們行駛在兩條平行線上[2]。此種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還避免了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來的枯燥現(xiàn)象。

2.結(jié)合教學(xué),提出問題

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效提問,其實(shí)作為老師來講,想要實(shí)現(xiàn)一個高效課堂,并不是問題越多越好,而是要對學(xué)生恰到好處的提問,問題太多也會讓學(xué)生覺得有壓力,不利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”的內(nèi)容時(shí),教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將問題引出來,通過提問讓學(xué)生回顧三角形的相關(guān)知識,有哪些形態(tài)的三角形?直角三角形、等邊三角形、等腰三角形、不規(guī)則三角形等,還有就是等腰、等邊、直角三角形有哪些特點(diǎn),通過問題的層層深入,將“勾股定理”的知識點(diǎn)逐漸引出來。如此,不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的知識,還讓學(xué)生理解了勾股定理這一知識點(diǎn)。

3.小組討論,優(yōu)化問題

團(tuán)隊(duì)的力量是無可限量的,教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法將問題提出以后,避免給學(xué)生帶來壓力和困擾,可以學(xué)生自覺組成討論小組,各抒己見,對問題進(jìn)行充分的研究和探討,這樣就能夠?yàn)橥瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)營造一個活躍的課堂氣氛。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的內(nèi)容時(shí),可以向?qū)W生提出哪些圖形可以被稱為軸對稱圖形? 針對該問題小組就會展開激烈的討論,發(fā)散自己的思維,把自己的答案說出來,通過動手操作來驗(yàn)證小組成員的答案是否正確[3]。運(yùn)用小組討論的教學(xué)模式將問題導(dǎo)出,不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力,還可以提高同學(xué)們的創(chuàng)新思考能力,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

總之,在新課程改革不斷縱深發(fā)展的過程當(dāng)中,我們要不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法,結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貙栴}導(dǎo)學(xué)法引入到課堂中,從而提高初中課堂教學(xué)的實(shí)際水平。