淺談議題式教學(xué)在高中思想政治課堂中的運(yùn)用

◎ 王 虎

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出,“要把高中思想政治課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有蛯W(xué)科課程,而活動型學(xué)科課程關(guān)鍵在于開展議題”?！白h題,既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性,又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對教學(xué)難點(diǎn)”[1]。由此可見,議題式教學(xué)作為有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新教學(xué)法,其按照課程目標(biāo)和內(nèi)容先設(shè)計(jì)議題,再通過情境設(shè)置和活動開展,師生共同參與、合作交流。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生在解決問題中,建構(gòu)學(xué)科知識體系;在價(jià)值體驗(yàn)中,提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)的主要特征

作為一種新教學(xué)法,議題式教學(xué)法主要有以下幾點(diǎn)特征:

1.開放性

與以往教學(xué)方法相比,議題編寫上更加注重開放性、共享性思維培養(yǎng)。師生共同參與、合作交流,留給學(xué)生充分自由空間各抒己見。通過智慧碰撞,豐富知識廣度,拓展思維深度。

2.引領(lǐng)性

議題式教學(xué)契合了新課標(biāo)中關(guān)于把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)放在重要位置的要求。通過教學(xué)過程的組織,教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,幫助學(xué)生在建構(gòu)知識體系的同時(shí),形成正確的價(jià)值觀念。

3.實(shí)踐性

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“議”的過程中,通過真實(shí)活動情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐,在實(shí)踐中獲得認(rèn)知和價(jià)值體驗(yàn)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,又鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用能力。

二、議題式教學(xué)運(yùn)用中問題分析

隨著新課改推進(jìn),議題式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果,但因其引入高中思政教學(xué)仍處于初始階段,故在教學(xué)運(yùn)用中仍然存在以下幾方面問題:

1.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)層面

一是關(guān)于議題認(rèn)識模糊。因議題式教學(xué)運(yùn)用時(shí)間短,多數(shù)教師對什么是思政課程意義上的議題、議題在課堂教學(xué)中的價(jià)值、議題的使用等問題,還缺乏基本認(rèn)知和共識[2],對議題概念模糊不清將直接影響議題設(shè)計(jì)質(zhì)量。二是議題設(shè)計(jì)范圍、難易程度把握不準(zhǔn)。議題范圍過大,內(nèi)容疊加過多,學(xué)生討論找不到突破口;議題難度過高,超出認(rèn)知范圍,學(xué)生無法準(zhǔn)確闡述觀點(diǎn);議題難度過低,缺乏啟發(fā)探究,學(xué)生邏輯思維能力無法得到鍛煉。

2.議題式教學(xué)組織層面

一是討論活動開展過分自由放任。部分教師認(rèn)為,既然是活動型課程,就應(yīng)將課堂時(shí)間交給學(xué)生自由發(fā)揮。但體現(xiàn)學(xué)生主體地位,并不是將主導(dǎo)權(quán)都交給學(xué)生。議題活動目的、開展方式、重難點(diǎn)突破、時(shí)間掌控等,仍需授課教師統(tǒng)籌把握;二是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育缺失。部分教師在組織開展議題式教學(xué)中,僅停留在組織學(xué)生知識層面的討論交流,沒有引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課程內(nèi)容背后的隱性育人價(jià)值,忽視了對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.議題式教學(xué)評價(jià)層面

一是評價(jià)重結(jié)果輕過程。評價(jià)環(huán)節(jié),部分教師更關(guān)注的是學(xué)生探究討論結(jié)果是否正確,忽視了對探究過程中學(xué)生情感、思維和實(shí)踐能力投入是否到位,合作討論是否有效,課堂氛圍是否活躍等過程要素的評價(jià);二是評價(jià)內(nèi)容、主體單一。評價(jià)內(nèi)容上標(biāo)準(zhǔn)單一,細(xì)則缺乏針對性,評價(jià)仍以分?jǐn)?shù)高低為主,缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的考察評價(jià);評價(jià)主體單一,課堂效果評價(jià)上,掌握評價(jià)主導(dǎo)權(quán)的仍是授課教師本人,會造成評價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。

三、議題式教學(xué)運(yùn)用策略探究

針對上述議題式教學(xué)運(yùn)用中存在的問題,為有效解決問題,提升議題式教學(xué)的實(shí)踐效果,結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際,提出以下幾點(diǎn)對策:

1.科學(xué)合理設(shè)計(jì)議題

議題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的預(yù)先準(zhǔn)備,這是上好課和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,更新教育觀念,不斷提升教學(xué)技能和創(chuàng)新思維能力,才能更好地適應(yīng)新課改的需要。其次,從學(xué)生實(shí)際生活中選取議題?！霸从趯W(xué)生生活的議題,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣,接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”[3]。最后,在議題選擇范圍上要以課標(biāo)和教材為綱,要綜合考慮學(xué)生學(xué)情和實(shí)際接受能力。重、難點(diǎn)要突出,有針對性,總議題、分議題設(shè)置要得當(dāng),層次分明,幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、升華價(jià)值。

2.高效組織議題式教學(xué)

高效的課堂教學(xué)既有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系,又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。首先,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。主導(dǎo)而不主宰,放手而不放任;在課堂中,教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者角色。其次,落實(shí)學(xué)生主體地位。教師要幫助學(xué)生從知識被動接收者到主動建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變,鼓勵他們善于思考,敢于發(fā)表自己的意見,勇于探索問題的解決方法,提升學(xué)生學(xué)以致用能力,使其主體地位得以充分體現(xiàn)。最后,升華學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在議題教學(xué)中應(yīng)通過情景模擬、角色扮演、情感體驗(yàn)、實(shí)踐探究等多種形式,培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

3.健全議題式教學(xué)評價(jià)

開展全面的教學(xué)評價(jià)能夠更好地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思,從而推動教學(xué)。首先,評價(jià)范圍全覆蓋。既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果,又要關(guān)注教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)終極性、過程性、發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合。特別是在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生評價(jià)要動態(tài)及時(shí)和以鼓勵促進(jìn)為主。其次,評價(jià)內(nèi)容多維度。從議題價(jià)值上,學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到升華;從議題內(nèi)容設(shè)計(jì)上,能否激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn),活動是否有可行性和可操作性,學(xué)生知識建構(gòu)、應(yīng)用方面是否有效,這些都必須納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后,評價(jià)主體多元化。在評價(jià)中,除授課教師本人外,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生、家長、同事、社會人士等參與,提升評價(jià)的民主性和科學(xué)性。

隨著新課改的推進(jìn),議題式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。通過議題設(shè)置和活動開展,既幫助學(xué)生建構(gòu)了知識體系又實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我們還應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)一步探索研究,以實(shí)現(xiàn)更好地為教育教學(xué)服務(wù)目的。