高中政治課議題式教學中問題設計的思考和實踐

◎ 尹 雪

一、議題式教學的內(nèi)涵及設計意義

議題式教學以議題為主線,在教學的過程中為學生邏輯思維的發(fā)散提供了良好的實踐平臺,這也恰恰與《普通高中思想政治課程標準(2017 年版)》中針對學生學習內(nèi)容和學科教學目標部分的要求相一致,能夠以某一議題,對于高中思想政治課程中的具體內(nèi)容進行歸納升華,也能夠以此為依托,有效滲透思想政治課程中的價值取向,幫助學生突破學習難點,把握學習重點[1]。在高中思想政治課程教學中應用議題式教學模式,往往通過聚焦時政熱點和社會生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列為引線,讓學生在思考與討論的過程中實現(xiàn)自身思維上的互相碰撞融合,進而實踐活動、互助合作、對話分享、體驗探究等過程中,實現(xiàn)良好高中思想政治課程體系的搭建。這也使得在高中政治課議題式教學過程中對于問題進行設計和思考與實踐尤為重要。一方面,議題式教學貫徹落實了新的一輪課程目標任務要求,能夠充分發(fā)揮高中思想政治學科在教學過程中開放性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢,使高中師生在教與學的全新探索中達成自身教育理念的優(yōu)化和學生學習方式的改進。另一方面,議題式教學相比于傳統(tǒng)高中思想政治課程具備一定的實踐性,通過在高中思想政治課程中設置一定的議題情境,讓學生更加直觀地直面現(xiàn)實情境和問題,整體教學更具真實性和可應用性。也能夠讓學生積極主動地參與到這種民主、開放的議題討論和學習氛圍之中,也有助于學生在序列議題的引領下問辯思考、協(xié)作探究,進而提高學生的綜合學科素養(yǎng)、增強高中思政課教學的實效性。

二、高中政治課議題式教學中問題設計的思考和實踐對策

1.保證問題設計真實有效

在新的一輪課程改革任務要求下,需要高中思想政治課程教學方法得當、取得實效,這就需要教師在高中思政課議題式教學問題設計這一環(huán)節(jié)中,重點關注議題的真實性和可應用性,以確保學生能夠被調(diào)動到議題中來,參與到真實情境和問題的思考與研究中去,進而推動高中政治課程教學的高質(zhì)量優(yōu)化。首先,在議題問題設計的過程中,教師需要選擇源于具體的社會生活和時政熱點的問題,在幫助學生在夯實課內(nèi)知識的同時,發(fā)展學生的邏輯思維和問題解決能力。這也要求教師在問題設計的時候不能天馬行空、脫離學科知識,而要以高中思想政治課程為主體,進行拓展延伸。其次,在高中政治課議題式教育過程中,課程標準要求教師要為學生提供更加廣袤的自主學習和問題解決平臺,讓學生能夠在參與學習的過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。這就需要教師在問題設計的過程中側(cè)重于議題的生活情境性,以此為主線,倡導學生在真實的情境下自主學習、協(xié)作探究,進而實現(xiàn)對于問題的解決,也有助于學生的知識生成和能力提升。例如,在必修1《中國特色社會主義》的教學中,教師在議題式教學問題設計的過程中,就需要立足于課程內(nèi)容和教學實際,從學生關注的新聞熱點和時事政治中提取要素,設計議題“當前中國特色社會主義建設情況分析”、“面對新時期中國特色社會主義發(fā)展任務:青年使命”等,指導學生根據(jù)當前的時事熱點和新聞內(nèi)容,對于議題進行小組合作討論及探究,讓學生在結(jié)合自身進行思考和分析的過程中逐步探尋中國特色社會主義的內(nèi)容與價值。在這一過程中,既能夠?qū)崿F(xiàn)對于高中學生良好思維能力以及課堂參與度的有效調(diào)動,也在不斷提高學生實際問題分析能力和理解能力的同時,幫助學生進行價值取向的疏導,讓高中思想政治課程真正發(fā)揮其育人陣地的有效價值。

2.保證問題環(huán)節(jié)邏輯通暢

高中思想政治課的教學內(nèi)容有它自身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,需要高中學生通過不斷的學習與探索實現(xiàn)對于學科思維方法的把握,再對于學科知識進行回顧和總結(jié),真正將其內(nèi)化為自身的學科知識體系。因此,教師在問題設計的時候,就需要側(cè)重于從實踐邏輯到學科理論邏輯,從現(xiàn)象到本質(zhì)的進階式教學改進,讓學生在探尋高中思想政治課程內(nèi)在邏輯的過程中,形成完整的知識理論體系[2]。一方面,需要教師充分考慮到學生在這一時期的認知起點、認知規(guī)律,在此基礎上,對于高中思想政治課程的議題進行預設的教學目標的優(yōu)化,以確保具體的議題式教育教學活動有序進行,教師可以依托單元背景,針對問題設計進行“以議題為主線—以情境為基礎—以活動為載體—以思維為核心—以素養(yǎng)為目的”的多環(huán)節(jié)并向推進,將高中思想政治課程議題教學細分為單元大議題、課時議題、課時子議題等模塊,為學生提供理性的思維框架和思辨引線,讓學生在協(xié)作探究、討論交流中跳出思維定式和禁錮,深度學習和探索,進而在有邏輯有思辨的過程中建構(gòu)學科知識,樹立價值取向。另一方面,高中思政課不同于其他學科課程,具有一定的實踐性和應用性,需要教師在問題設計的過程中以學習者為中心,拓展實踐活動環(huán)節(jié),為學生提供更多的學習,成長和展示自我平臺,并按照學生的認知發(fā)展規(guī)律重新整合課程內(nèi)容,讓學生在理論與實踐的聯(lián)動下,發(fā)現(xiàn)、解決問題,感悟真理。例如,教師可在課堂上開展專題海報繪制、模擬法庭、模擬聽證會、辯論會、情境表演等課堂活動,創(chuàng)設真實的情境問題,讓學生在真實的問題情境下進行思考和探討,引發(fā)學生深度思考,啟發(fā)學生學以致用,不僅能夠使學生真正在高中思想政治課堂中汲取到營養(yǎng)和價值,還能夠培養(yǎng)學生良好思維辨析能力和創(chuàng)新思考意識,促使高中生重新審視自我的發(fā)展,在實踐創(chuàng)新中不斷錘煉本領、增長才干。

三、結(jié)束語

綜上所述,議題式教學設計,作為一類創(chuàng)新的教學方法,在教學過程中更加側(cè)重于對于學生自主意識的激活以及邏輯思維的梳理,讓學生通過議題這一主線,投入到思想政治課程的進一步探索與研究中去,從而達到培養(yǎng)學生解決問題能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的目的。更需要教師側(cè)重于問題設計和思考研討,通過高中生對議題的討論思考,弘揚社會主義核心價值觀,幫助學生在思考與探索中更好地把握學科內(nèi)容、突破學習難點,啟發(fā)學生在后續(xù)的成長和學習中接續(xù)奮進、全面發(fā)展,達成學生綜合素質(zhì)以及整體教學效率的共同提高。