新課程改革背景下關于初中歷史創(chuàng)新教學的思考

◎ 劉 丹

一、初中歷史教學創(chuàng)新教學的必要性

傳統(tǒng)的歷史教學課堂主要是以學生聽、教師講為主要形式,在這種模式下,教師是課堂的主體,在實際的課堂教學中,教師通常只是單純地進行知識填充,在很大程度上忽視了學生的學習感受和學習體驗,這種教學方式讓歷史課堂枯燥乏味,不能有效激起初中生的學習興趣。初中學生思維活躍,其性格較為活潑,對待很多事物已經(jīng)有了自己的看法與認知,但是對自己的學習主張不是很明確。這些問題嚴重影響其歷史學習效率,阻礙其展開更多的思考。因此,初中歷史教師要能充分明確歷史教學中存在的問題,并能更新教學理念,在此基礎上創(chuàng)新教學方式方法,提高課堂教學效率。

二、初中歷史教學中存在的問題

在初中教育階段,由于歷史學科一直以“副科”的地位存在,長期被定位于一種基于升學考慮的非主要學科。因此,初中歷史不能被學校和教師給予充分地重視?；诖?沒有專業(yè)的歷史儲備的教師擔任歷史教師教授歷史知識,大大降低了教學效率。初中歷史本身是一門文科課程,知識點較為復雜,很多教師直接用灌輸式的教學方法傳輸知識,在很大程度上忽視了初中生的接受能力,同時也忽視其課堂參與度。因此,在初中歷史教學的過程當中不能以一個較為系統(tǒng)的知識框架展開,學生無法真正掌握其中的知識重點。久而久之,初中生對歷史知識的學習失去了主動性,一直在較為被動的位置上接收教師的知識填充,不利于其提高學習效率。教師在實際的課堂中一直處于課堂的主導地位,學生只能在聽講的過程中通過做筆記的方式進行學習,這種枯燥刻板的學習模式不能讓初中生感受到學習歷史知識的樂趣,久而久之產(chǎn)生一定的厭煩情緒。由此可見,教師一味地推崇死記硬背的方式掌握歷史知識并不能提高教學的效率,反而在很大程度上限制了初中生的思維能力,使其創(chuàng)造性思維不能得到充分地發(fā)展。

三、新課改背景下初中歷史教學創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新教學方法,加強知識之間的聯(lián)系

初中歷史的知識點較多,在實際的教學過程中,教師一味地用傳統(tǒng)教學法展開教學,不能有效提高初中生的學習效率,并且在很大程度上使其對歷史知識的學習喪失興趣。因此,教師要能及時反思自己的教學觀念,積極轉(zhuǎn)變教學觀念,創(chuàng)新課堂教學手法,將歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行明確,在課堂教學過程中用合適的方式將其呈現(xiàn)出來,幫助初中生對這些聯(lián)系有更加深刻的印象。通過聯(lián)系歷史知識之間的聯(lián)系性,引導構建相應的知識體系,按照歷史發(fā)展的時間順序進行縱向聯(lián)系,將同時期的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展作為橫向的聯(lián)系,讓初中生能通過這種聯(lián)系掌握更多的歷史知識點。另外,教師要有意識地發(fā)展初中生的歷史思維,使其在學習的過程中能用歷史思維對相關問題等展開分析,用合適的方法激發(fā)其對歷史知識的探究欲望,使其能提高自主學習能力,能在自主學習的調(diào)動下展開高效的學習,提高分析問題的能力,能不斷進行多維度、多層次的學習,進而構建自己的知識體系,提高課堂學習效率。

2.提醒學生預習,提高學習興趣

學生在學習知識的過程中要能養(yǎng)成提前預習的良好習慣,良好的課前預習能幫助學習者更加高效地吸收課堂知識,學習歷史知識也需要學生的課前預習。因此,教師要能對學生給予提示,使其能較為積極地展開課前預習,使其學習的主動性能被充分調(diào)動。例如在學習“北京人”的相關內(nèi)容時,教師可以引導學生對本課的相關內(nèi)容展開預習,在此之前,學生已經(jīng)對歷史學科有較多的接觸,教師可以讓學生帶著更多的好奇心通過提前預習;了解相關內(nèi)容,可以布置相關問題,讓學生在實際的預習過程中能更加有目的性,如“為什么說中國人早期的代表是北京人?”“北京人被發(fā)現(xiàn)的時間是什么時候?”這些問題能充分激發(fā)初中生的探究興趣,使其能在自主預習的過程中獲得一定的樂趣,使其更加熱愛歷史知識。

3.轉(zhuǎn)變教學理念,調(diào)動學習主動性

在以往的歷史學習模式中,學生受教師傳統(tǒng)的教學模式的引導,不能在課堂中及時提出自己的疑惑,導致學習效率不能得到有效提升。在這種教學模式下,教師成為一個知識的灌輸者,將相關知識的形成過程加以分析,并直接傳授給學生,讓學生用死記硬背的方式對知識展開記憶。在這種被動的學習模式下,初中生不能積極發(fā)展自己的歷史思維。隨著新課程改革的不斷深入,對教育界提出了更多的要求,教育者要能及時更新自己的教學理念,改變相應的教學模式,用更多的新理念指導實際的教學設計。在實際的課堂教學中,教師要能充分引導學生發(fā)揮其學習的主觀能動性,為其歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的機會和空間。轉(zhuǎn)變教學思路,強調(diào)學生的課堂主體地位,使其轉(zhuǎn)變學習的思維模式,引導其積極展開獨立思考,提升思考水平,進而提升其歷史思維能力。要鼓勵學生樹立自主意識,重視培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。具體在課堂教學中,教師引導學生積極發(fā)表自己的思考結(jié)果,促使其養(yǎng)成深度思考的良好習慣。

4.構建趣味課堂,活躍課堂氛圍

課堂的氛圍對學習者的學習效率有較大的影響,在良好的課堂氛圍下,學習者能帶著更加積極地心態(tài)展開學習,并且能釋放更多的學習熱情。而對于初中生來講,其心智發(fā)展尚未成熟,更容易受到周圍環(huán)境的影響,在課堂學習過程中,其更容易被課堂氛圍所影響。因此,歷史教師在教授知識的過程中,要能對每個同學給予一定的關注,了解其學習的狀態(tài),并靈活地調(diào)整課堂氛圍,使其能為初中生的高效學習提供更多的支持。

5.加強師生溝通,實現(xiàn)高效課堂教學

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中,教師一味地對學生進行知識灌輸,學生在整個課堂活動中忙于做筆記,不能產(chǎn)生更多的思考,教師缺乏相應的提問,雙方不能形成更多的互動。在這種狀態(tài)下,學生處于被動的學習地位,不能提高學習的興趣,不利于對相關知識的有效理解。因此,教師要在落實新課程改革的要求的基礎上改變課堂教學模式,重視師生間的互動,通過交流了解初中生在學習過程中的產(chǎn)生的困惑點,對其展開更多的引導,通過有針對性的講解提高教學效率,幫助初中生解答更多的疑惑,滿足其歷史學習需求,進而使其更加熱愛學習歷史知識。在設計歷史課堂教學方案時,教師要能結(jié)合學生實際對歷史知識的掌握情況展開設計,增加師生之間的互動,通過相應的交流對教學中的反饋信息進行有效收集,并能在此基礎上不斷改進教學的方式方法,進而實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新。

結(jié)束語:總而言之,初中歷史是學生接觸歷史知識的最基礎階段,在這個階段的學生對歷史知識有較多的學習興趣,教師要能充分抓住初中生的好奇心旺盛的特點,用合適的教學方法激發(fā)其積極展開課堂學習,并能靈活教學,調(diào)整自身的教學方法,促進歷史課堂的高效進展。要設計更加豐富多元的課堂教學手段,有效提升初中生的課堂參與度,保證課堂教學效率和初中生提高學習效率。