探討智慧教育平臺(tái)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 慕學(xué)芹

在多年的地理教學(xué)中,教師一直都在思考怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考。以往的教學(xué)方式,都是教師講授知識(shí),學(xué)生獲取知識(shí),不能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)校將智慧教育平臺(tái)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,這是一個(gè)值得思考的話題。

一、智慧課堂概述

在2009 年的時(shí)候,智慧課堂被IBM 公司提出。然后,多國(guó)學(xué)者逐漸對(duì)智慧課堂研究奉獻(xiàn)一份力量。學(xué)者黃榮懷認(rèn)為,智慧課堂可以感知到學(xué)習(xí)情境、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、便利工具、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果。智慧課堂可以優(yōu)化內(nèi)容講授方式,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。近些年,在云計(jì)算、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中,人工智能下的智慧課堂在教學(xué)中也有了一定程度的運(yùn)用,智慧課堂支持自動(dòng)采集、編碼等步驟,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,展現(xiàn)出課堂的智慧性。

在智慧教育的研究過(guò)程中,學(xué)者祝智庭構(gòu)建了智慧課堂的體系,涉及了三個(gè)元素:智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)方式、智慧學(xué)習(xí)者。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有智能設(shè)備以及教學(xué)工具,像交互式電子白板、電子書(shū)包等。智慧教學(xué)方法應(yīng)該整合地理知識(shí),參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。智慧教學(xué)方法也可以是學(xué)生小組合作,這樣學(xué)生就能將知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間記憶在自己的腦海中,從而獲得更高層次的學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維。智慧學(xué)習(xí)者是智慧課堂的重點(diǎn),與智慧課堂交互。

在現(xiàn)有的分析中,大部分學(xué)者都從不同方面對(duì)智慧課堂進(jìn)行了研究。學(xué)者龐敬文等人在微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧課堂,將智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)具象化,并運(yùn)用案例進(jìn)行證明。學(xué)者唐燁偉等人從四個(gè)方面對(duì)智慧課堂進(jìn)行了劃分,明確智慧課堂的教學(xué)思路,并將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂放到一起進(jìn)行對(duì)比。學(xué)者孫曙輝等人構(gòu)建了智慧課堂建模與挖掘探究結(jié)構(gòu)框架,探究了學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)成績(jī)的影響。雖然這些都是從不同方面對(duì)智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建,并將案例充分運(yùn)用,但是更多的是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng),也沒(méi)有將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂放到一起進(jìn)行對(duì)比,這樣就不能提高智慧課堂的教學(xué)效果。

二、智慧教育平臺(tái)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.輕松學(xué)會(huì)等高線

傳統(tǒng)的多講多練,已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需求,現(xiàn)在的課堂是智慧引領(lǐng)的課堂,教師運(yùn)用信息化技術(shù)提高地理教學(xué)的效果。那么。在這個(gè)背景下,智慧教育平臺(tái),就可以展現(xiàn)出自身的價(jià)值,尤其是與地理課程進(jìn)行整合,就是最佳伙伴,可以直觀形象展現(xiàn)學(xué)生難以理解的地理知識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維,鍛煉學(xué)生的想象力。

比如,教師在給學(xué)生講授“等高線”相關(guān)的知識(shí)時(shí),可以運(yùn)用移動(dòng)終端給學(xué)生展示等高線的示例圖和畫法,學(xué)生只要點(diǎn)擊平臺(tái),就可以知道什么是等高線,并且了解等高線的畫法。這樣的教學(xué)方式,與以往教師給學(xué)生拼命講授知識(shí),學(xué)生聽(tīng)不懂的教學(xué)方式要強(qiáng),智慧教育平臺(tái)就展現(xiàn)出了價(jià)值。

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用后,再借助動(dòng)畫展示,教師將盆地、山峰以及鞍部、山脊與山谷的圖片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的差別。將地理事物運(yùn)用智慧教育平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生,將抽象的事物具象化,這樣學(xué)生的空間思維與認(rèn)知就能得到發(fā)展。

2.智慧教育平臺(tái)代替“沙盤”描繪中國(guó)地形圖

比如,教師在給學(xué)生講授“地形和地勢(shì)”的知識(shí)時(shí),山脈多、地形區(qū)也不少,如果運(yùn)用以往的方式給學(xué)生講授知識(shí),不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師也會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)是枯燥乏味的。那么在,怎樣組織課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢? 這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在以往的教學(xué)中,教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生在空白的34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)域中用橡皮泥做山脈,用沙子做地形區(qū)。在實(shí)際的操作感受環(huán)節(jié)中,學(xué)生會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是這樣的教學(xué)方式需要教師與學(xué)生在上課前準(zhǔn)備大量的教具,學(xué)生經(jīng)常有遺忘學(xué)習(xí)工具的情況,這樣不是人人都能動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較差。

在數(shù)字化教學(xué)中,智慧教育將操作過(guò)程情境化、虛擬化。在地理知識(shí)的講授中,教師與學(xué)生一起探討描繪地形圖的方式:先將山脈描繪出來(lái),主要是描繪出山脈的走向。山脈仿佛地形的骨架,將山脈描繪好了,再描繪地形區(qū),運(yùn)用不同顏色的畫筆描繪出高高原、盆地、平原等地形。再借助平臺(tái)將操作情境發(fā)送到學(xué)生的終端,學(xué)生一邊回憶操作環(huán)節(jié)一邊進(jìn)行操作。這樣,中國(guó)地形圖就被學(xué)生在移動(dòng)終端上面描繪好了。

學(xué)生看著自己動(dòng)手描繪好的山脈與地形圖,不僅可以完善地理知識(shí)在自己腦海中的印象,還能感覺(jué)到成就感。教師還可以回憶學(xué)生的描繪過(guò)程,找到學(xué)生出錯(cuò)的地方,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.“拼圖游戲”拼出中國(guó)34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)域

比如,教師在給學(xué)生講授中國(guó)“行政區(qū)域”的知識(shí)時(shí),知識(shí)點(diǎn)涉及34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)域,教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以記住行政區(qū)域的名稱、簡(jiǎn)稱等知識(shí)。學(xué)生在記憶這些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。于是教師可以運(yùn)用“課前預(yù)習(xí)”的形式在上課前將34 個(gè)省級(jí)省政區(qū)域圖和每個(gè)省份的輪廓圖發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生提前熟悉這些知識(shí)。在課程中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉行政區(qū)域圖,然后再了解每個(gè)省份的名稱、輪廓以及地理位置與省會(huì)。最后,借助移動(dòng)終端組織學(xué)生玩“拼圖游戲”,借助拖拽的方式將每個(gè)身份的輪廓圖和名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)。拼圖游戲可以在小組對(duì)抗中完成,學(xué)生在小組中進(jìn)行比賽,選出表現(xiàn)最好的小組;也可以從小組中選擇出表現(xiàn)最好的個(gè)人成績(jī),每個(gè)小組中選擇一名冠軍,然后再由小組中的冠軍去爭(zhēng)奪班級(jí)中的總冠軍。

智慧教育平臺(tái)將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入游戲中,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到地理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生對(duì)地理課程的厭煩心態(tài),還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性,讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.學(xué)生動(dòng)手描繪水系圖

地理課程的特殊之處就是可以提升學(xué)生的識(shí)圖能力,學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析圖形,這樣就能輕松學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如果再學(xué)會(huì)繪圖,地理知識(shí)就能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,也就不容易忘記了。移動(dòng)終端在讀圖、析圖和繪圖方面有著自身的價(jià)值。運(yùn)用移動(dòng)終端,教師可以幫助學(xué)生記住地理圖。漸漸地不只是教師可以運(yùn)用平板描繪圖形,學(xué)生也能運(yùn)用平板熟練操作,提升學(xué)以致用的能力。

結(jié)語(yǔ):在地理課程中運(yùn)用智慧平臺(tái),學(xué)生可以展現(xiàn)出自身的潛能,教師也要時(shí)刻了解學(xué)生。充分考量學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行探究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及差異,給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高地理教學(xué)效果,推動(dòng)地理課程良好發(fā)展。