貼近生活 以人為本
——中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策

◎ 劉 翔

隨著社會的發(fā)展,我國人才需求結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化,已經(jīng)逐步從以往的知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、技能型、實踐型.鑒于此,中職學(xué)校提出數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革,這與當(dāng)前我國教育全面推行的新課程改革要求相適應(yīng),也符合職業(yè)人才培養(yǎng)需求,對推動社會發(fā)展起到重要作用。然而,從當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)的實際情況來看,其依然存在諸多問題,阻礙了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體改革效果以及進程,因此,本文進行了相關(guān)分析。

一、目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校的學(xué)生一般為高中失利的學(xué)生,因此,他們的整體知識文化水平不高,也缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時,普通高中不斷擴招趨勢給中職學(xué)校招生造成了一定影響,部分中職學(xué)校的生源質(zhì)量開始不斷下降。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身具有非常強的邏輯性、抽象性,是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的一道坎,由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,部分學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性不高,這給中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師帶來了不小的教學(xué)壓力。[1]

2.部分教師的教學(xué)觀念落后

基于學(xué)考背景下,教師需要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念,樹立“以生為本”的教育思想,在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際積極創(chuàng)新教學(xué)模式、手段、內(nèi)容等,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間,促進學(xué)生全面發(fā)展。然而,從當(dāng)前部分中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的綜合情況來看,他們還沒有全面意識到這一教育發(fā)展趨勢,嚴(yán)重缺乏改革創(chuàng)新精神。[2]部分中職學(xué)校的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗,未能全面認(rèn)知中職數(shù)學(xué)教學(xué),導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平不佳.除此之外,面對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼、抵觸心理,部分中職數(shù)學(xué)教師缺乏有效引導(dǎo)和溝通,實施的人文關(guān)懷不足,導(dǎo)致學(xué)生很難提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革措施

1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念,迎合改革需求

為了有效推進教育改革,中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要進行思想上的轉(zhuǎn)變,樹立“以人為本”的教育思想,將中職生作為改革的核心,圍繞他們調(diào)整數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)模式,進而更好地滿足他們的個體需求,提升他們的職業(yè)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力.鑒于此,教師在設(shè)計、規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法時,需要全面考慮中職生的知識理解能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛好、專業(yè)需求等,科學(xué)、合理地制定適應(yīng)他們發(fā)展的教學(xué)策略,融合職業(yè)教育特點全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,通過數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)幫助他們明確職業(yè)發(fā)展的目的,從而更好地突出教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的功能,進一步落實職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式的改革需要打破以往傳統(tǒng)教育的影響,積極地與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法.因此,中職數(shù)學(xué)教師要學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,使得書本上的知識更加生動、靈活地展現(xiàn),如多媒體、微課、慕課等,全面調(diào)動學(xué)生的多種感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們提高學(xué)習(xí)積極性,自主參與到課堂學(xué)習(xí)中,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提高他們的學(xué)習(xí)成效。[4]

例如,在教學(xué)“集合的運算”這一內(nèi)容時,教師可以運用微課將主要知識點進行整合,以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生初步了解該節(jié)知識點的主要內(nèi)容。在這之后,教師可以將之作為數(shù)學(xué)元素帶領(lǐng)學(xué)生進行分析,引導(dǎo)學(xué)生按照性別、興趣等不同條件劃分成各個子集。又如,教師可以讓學(xué)生按照性別劃分,若這兩個子集沒有相同的元素,則說明子集的交集為空集,若按照學(xué)生的興趣劃分,則會出現(xiàn)一些公共元素,而這一公共元素就是這兩個集合的交集.此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用此種方式進一步思考“并集”“補集”.通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力,也能在極大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.精心設(shè)計導(dǎo)課藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

設(shè)計精良的課前導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸在教師的教學(xué)當(dāng)中,能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性,所以這樣的課前導(dǎo)入,就可以稱之為導(dǎo)課藝術(shù)。作為中職數(shù)學(xué)教師,課前導(dǎo)入必須精良,通過巧妙心思的設(shè)計,讓課前導(dǎo)入成為一種藝術(shù),幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,增強他們的好奇心和求知欲,讓他們提高對新奇事物的敏感度,并且擁有深入探究的想法。

筆者在實際教學(xué)過程中就常用導(dǎo)課藝術(shù),通過講故事、說道理或者特殊的行為動作以及利用多媒體播放音頻和視頻等方式,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“集合”這節(jié)課的時候,由于這是該課程第一節(jié)課,學(xué)生剛?cè)胄?還沒有適應(yīng)學(xué)習(xí)的氛圍,依舊沉浸在假期的愉悅生活中,筆者就特別注意這節(jié)課的課前導(dǎo)入,希望通過一些特殊的方式,吸引學(xué)生的注意力。

筆者在上課的時候帶了一個箱子,上課時學(xué)生便會對教師放在講臺邊的箱子產(chǎn)生興趣,接著,筆者拿出三張紙條,分別放在講臺之上,從箱子里拿出來一個蘋果、一支鉛筆以及一包薯片,分別放在三張紙條后面,然后才說道:“同學(xué)們,有沒有人想知道箱子里面都有什么東西?”學(xué)生紛紛表示想知道,筆者就請了幾個表現(xiàn)最積極地同學(xué)分別上臺,從箱子里摸一件東西出來,然后放在講臺上。不一會兒,各種東西都拿出來了,橘子、香蕉、直尺、圓規(guī)、火腿、瓜子等,被學(xué)生放滿了講臺。這時候筆者把之前放好的紙條翻過來,上面分別寫著水果、文具、零食,學(xué)生瞬間明白了,原來這些物品都是這三類中的,而學(xué)生在不知情的情況之下,居然都按照類別分好了位置。這時候筆者適時引入集合的概念,讓學(xué)生更直觀地理解了集合的意義,并且跟著筆者的節(jié)奏,進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的課前導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生與教師建立起交互關(guān)系,讓學(xué)生集中注意力,主動跟著教師進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在不斷思考中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語:總而言之,在新形勢下,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念,迎合改革需求,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,立足不同專業(yè),劃分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,實施多元化評價,加強人文關(guān)懷,提升綜合素質(zhì),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,進而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)適應(yīng)能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)職業(yè)型人才。