初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

◎ 慕 靜

從目前來(lái)看,“微課”并沒(méi)有明確的概念。單從字面部分進(jìn)行思考,主要包括兩部分,分別是“微”和“課”。其中“微”指的是“短小精悍”,時(shí)間長(zhǎng)度大約只有5 到8 分鐘。而“課”指的是通常的教學(xué)課程。由此能夠推理出概念——為了促使學(xué)生們自主完成知識(shí)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的媒體視頻,圍繞特定知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在有限的時(shí)間內(nèi),教師只需要對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行描述,幫助學(xué)生們完成針對(duì)性突破,加深印象,進(jìn)而提高理解效果。

一、依靠微課突破典型例題

為了幫助學(xué)生們有效完成知識(shí)學(xué)習(xí),在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系,其中一大要素便是例題展示。通常來(lái)說(shuō),教師理應(yīng)選擇一些較為典型的例題,從而促使學(xué)生們更好地進(jìn)行題目思考,找到一個(gè)較為有效地解題方案,逐步完成知識(shí)遷移,并實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用的目標(biāo)。如此就能幫助學(xué)生激發(fā)興趣,讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,增強(qiáng)了自信。

例如,在對(duì)“一元一次方程”知識(shí)講解時(shí),教學(xué)的一大目標(biāo)便是讓學(xué)生充分掌握線段圖分析的方式,并能夠靈活應(yīng)用,以此找出其中潛藏的數(shù)量關(guān)系,列出對(duì)應(yīng)的算式。為了保證教學(xué)效果,教師就可以為學(xué)生們提供一個(gè)微課視頻:“早上7 點(diǎn),小剛和小霞都同時(shí)從相距6km 的兩地相向而行,小剛的速度為7km/h,小霞的速度為5km/h,小剛出發(fā)時(shí)帶了一只大狗,狗的速度是10km/h。剛出發(fā),狗就跑走了,在見(jiàn)到小霞之后,立刻返回找小剛,在見(jiàn)到小剛之后,又立刻返回找小霞,一直到兩人相遇,大狗一共跑了多少距離?”由于題目較為復(fù)雜,一些學(xué)生一時(shí)不知如何處理,若教師選擇直接講解,效果自然無(wú)法令人滿意。通過(guò)觀察,學(xué)生們可以清晰地看到大狗運(yùn)動(dòng)的軌跡,從而在腦海中立刻建立了數(shù)量關(guān)系,列出了算式。依靠這一方式,學(xué)生們就能更好地完成例題學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移的目標(biāo),進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)水平。

二、依靠微課進(jìn)行資源共享

信息技術(shù)的一大特點(diǎn)便是共享能力很強(qiáng),通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用,可以使得教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)空條件的限制,隨時(shí)隨地能夠展開(kāi)。各類(lèi)資源也能進(jìn)行共享,有效滿足不同學(xué)生的需求。例如,微課教學(xué)本身是以視頻作為載體,基于相關(guān)內(nèi)容,制作特定的視頻。由于視頻本身較短,因此無(wú)須花費(fèi)太多時(shí)間,就能完成一個(gè)概念的講解。之后,師生就能有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況,提出相關(guān)問(wèn)題,教師給予回答,幫助其突破難關(guān)。同時(shí),教師還能參照學(xué)生們的反饋,對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了大概了解,從而能夠更好地對(duì)未來(lái)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

例如,在對(duì)“位置關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解時(shí),如果教師直接選擇口頭分析,由于內(nèi)容過(guò)于抽象,部分學(xué)生很難做到充分理解。此時(shí),教師就能依靠微課的方式,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面展示。一些重點(diǎn)部分,還可以選擇慢放,甚至多次播放。在課堂教學(xué)結(jié)束后,該微課視頻還能上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,以便學(xué)生在回家后,自主下載學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生的情況完全不一樣,大家可以參照自身的意愿,自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)交流,自然能夠加深知識(shí)印象,促使自身學(xué)習(xí)能力得到全面強(qiáng)化。

三、依靠微課完成定理教學(xué)

為了提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,定理內(nèi)容的掌握自然不能被忽視。然而,這些概念和定理普遍都十分抽象,學(xué)生們即便多次通讀,都無(wú)法完全理解,自然無(wú)法在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用,影響了解題效率。為此,教師就可以嘗試采用微課的方式,依靠視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖像結(jié)合的方式,讓學(xué)生們更好地觀看,促使其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),加深認(rèn)知。

例如,在對(duì)“多邊形”的相關(guān)知識(shí)講解時(shí),“內(nèi)角和”定理便是非常重要的內(nèi)容。此時(shí),教師就可以在課堂中播放相關(guān)微視頻,促使學(xué)生早期學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到喚醒,回憶三角形以及正方形的內(nèi)角和具體怎樣計(jì)算,度數(shù)是多少。之后再自主嘗試學(xué)習(xí)本堂課程的知識(shí)內(nèi)容,了解其中的定理概念,并對(duì)視頻中提供的四邊形內(nèi)角和展開(kāi)計(jì)算。而教師則需要在整個(gè)班級(jí)中來(lái)回移動(dòng),觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)部分學(xué)生遇到困難,無(wú)法獨(dú)立解決時(shí),教師可以予以適當(dāng)點(diǎn)撥,讓其轉(zhuǎn)變思考模式,重新探究。如此一來(lái),學(xué)生們就能有效完成概念學(xué)習(xí),加深認(rèn)知,進(jìn)而使得個(gè)人水平得到增強(qiáng)。

四、依靠教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

早期在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí),幾乎都依靠教師自己獨(dú)自講解,分析各方面知識(shí)。而在應(yīng)用微課教學(xué)模式后,就能以特定的教學(xué)目標(biāo),持續(xù)優(yōu)化各方面知識(shí),對(duì)早期模塊教學(xué)模式的缺陷不斷改善。如此一來(lái),學(xué)生們就能按照自己的想法,結(jié)合個(gè)人需求,學(xué)習(xí)針對(duì)性?xún)?nèi)容,進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

例如,部分學(xué)生對(duì)于“幾何知識(shí)”十分感興趣,有些學(xué)生則更喜歡研究一些“函數(shù)”方面的內(nèi)容,而一些學(xué)生則更為傾向于探究“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容。所以,在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能基于自己的想法和興趣,自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)選擇,并進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái),學(xué)生就成了課堂的主體人物,自身學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā),從而更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí),獲得了一定的成就感,充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為未來(lái)的個(gè)人發(fā)展提供了諸多幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)模式,能夠有效滿足學(xué)生自學(xué)的基本需求。為此,初中數(shù)學(xué)教師就需要做好研究工作,充分利用,促使學(xué)生們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如此一來(lái),學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到全面增強(qiáng),加深知識(shí)印象,提升了學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而為未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的基礎(chǔ)條件。