如何提高初中生對(duì)歷史材料的閱讀能力

◎ 劉 榮

引言:閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑,是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)加以強(qiáng)化和鍛煉的一項(xiàng)基本能力。歷史材料閱讀解析題作為歷史會(huì)考的重要題型之一,所占比例較大,其地位是不容忽視的。就歷史學(xué)科而言,閱讀能力,即學(xué)生感知?dú)v史事件的能力,通過所給材料對(duì)材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括并吸收的能力,由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),鍛煉其對(duì)歷史材料的閱讀分析能力,要激發(fā)他們的探究意識(shí)和歷史思維能力。那么如何提高初中生對(duì)歷史材料的閱讀能力,是值得每一個(gè)教師進(jìn)行思考的問題。

一、當(dāng)前初中歷史學(xué)習(xí)中存在的問題

現(xiàn)如今,初中歷史的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在很多問題,例如在中考制度下,很多學(xué)生為了應(yīng)付考試,對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣并不高漲,這種根深蒂固的思想只會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。其次是很多教師的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法依然故步自封,不懂得與時(shí)代的發(fā)展相互聯(lián)系并與時(shí)俱進(jìn)。另外,還存在學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏體系。

二、提升學(xué)生歷史材料閱讀能力的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力

在歷史閱讀教學(xué)中,不能要求學(xué)生一字不落地全篇閱讀,這種泛泛的閱讀方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下,而是要抓住材料中的關(guān)鍵詞,快速瀏覽,在理解文本內(nèi)容的前提下,盡最大努力提取關(guān)鍵詞來提高閱讀效率,由此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過對(duì)其中重點(diǎn)有效信息的挖掘,能夠使學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知更加有條理、更加清晰。因此,為提高學(xué)生提取文字的能力,教師可以采取一些措施,例如,教師可以在課后給學(xué)生布置一些閱讀的文章,不必拘泥于內(nèi)容,可以是偏重于歷史故事,也可以是關(guān)于歷史人物,或者是與當(dāng)前社會(huì)時(shí)事相關(guān)的一些歷史記載,這種日常的訓(xùn)練不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量,還能讓學(xué)生重視歷史,使學(xué)生的閱讀能力有所提升,能夠?qū)ζ湮恼聝?nèi)容有比較清晰的總結(jié),同時(shí)經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練,可以達(dá)到能夠體會(huì)文章主題的程度。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀教材并利用材料進(jìn)行訓(xùn)練

考試的內(nèi)容與教材之間存在著藕斷絲連、不可分割的關(guān)系,因此讓學(xué)生每天多閱讀教材,可以讓學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度加深。同時(shí),可以將課本上的資料卡片、課后習(xí)題、知識(shí)鏈接等利用起來,不放過課本上的細(xì)枝末節(jié),進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。在課堂上,教師也可以在教材中挑選一段比較有代表性的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括。例如七年級(jí)下冊(cè)第一單元七八課內(nèi)容《輝煌的隋唐文化》,教師可以讓學(xué)生通過快速瀏覽文章內(nèi)容,用筆勾畫出重要的關(guān)鍵詞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加以概括總結(jié),讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)隋唐文化的特征,并在閱讀過程中完善,由課內(nèi)遷移到課外,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀歷史材料的能力。

3.在教學(xué)中注重背景介紹

由于教材往往只是截取歷史的長河的一個(gè)重點(diǎn)部分,無法將完整的歷史內(nèi)容印在書上,很多學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容往往是一知半解,沒有了解到前因后果,對(duì)課本知識(shí)的掌握并不透徹,加之由于學(xué)生對(duì)于東西方文化及風(fēng)土人情的差異并不熟知,這種跨文化的內(nèi)容使學(xué)生的閱讀過程更是難上加難。因此,教師在講課文內(nèi)容前,可以先就本節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)背景介紹,例如,在講《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以與中國的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來,在課前做一個(gè)導(dǎo)入,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能更流暢一些,同時(shí)對(duì)其背景也可以有所介紹,可以拓寬他們的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)其跨文化理解的能力,同時(shí)其閱讀能力也能有所提高,增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

首先,在閱讀材料時(shí)要注意題目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如省略號(hào)、分號(hào)等等,這對(duì)于提高閱讀效率有著至關(guān)重要的作用,同時(shí),注意閱讀題干和材料的出處和時(shí)間,這往往決定著我們要利用課本中的哪一部分內(nèi)容來答題。其次,要注重材料題的提示語,例如“根據(jù)材料分析”、“根據(jù)(結(jié)合)所學(xué)知識(shí)分析”、“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析”,這三種分別決定了是要根據(jù)材料還是所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題,因此我們不僅要僅僅關(guān)注閱讀材料,也要注意題干,這對(duì)于學(xué)生的閱讀答題有著不容小覷的力量。

5.教師要更新教學(xué)模式

作為一名教師,所謂“言傳身教”,在教育他人的同時(shí),也要致力于提升自己,不僅要掌握學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)方法,還要對(duì)自身素養(yǎng)努力做出提高。即便是教師在經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索取得的技能和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的教學(xué)方法,也需要教師不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行反思和改進(jìn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中反思,在教學(xué)中進(jìn)步,不斷充實(shí)自己。同時(shí)對(duì)閱讀教材反復(fù)進(jìn)行研讀,并對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析,有針對(duì)性地向?qū)W生講解閱讀內(nèi)容,為致力于中學(xué)生提高閱讀能力而不斷努力。

結(jié)束語:加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是每一個(gè)歷史教師義不容辭的責(zé)任,也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展,提高歷史核心素養(yǎng)所必須完成的任務(wù)。同時(shí),我們也相信,只要教師與學(xué)生經(jīng)過長期的實(shí)踐努力,就一定能提高學(xué)生分析歷史材料、分析問題的能力,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感,激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的熱愛,由此熱愛歷史學(xué)習(xí),使思維得到散發(fā),獨(dú)立思考能力得到鍛煉,學(xué)習(xí)成果也會(huì)十分顯著,教師也要循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂。