初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)

◎ 劉召召

引言:家國情懷教育并不僅僅是愛國主義教育,還需要對學生進行引導,分析歷史,使學生意識到民族復興和國家富強的重要性,為自己身為一個中國人而感到驕傲、自豪,對國家富有責任感。這主要是指學生對中華民族文化產生認可,自覺成為文化的傳承者和弘揚者。

一、淺談初中歷史教學中學生家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題

(1)培養(yǎng)初中生家國情懷,能夠滿足對初中生進行德育和智育的需要。我國的歷史較為悠久,在發(fā)展的過程中,家國情懷培養(yǎng)必須貫穿全局。從家庭教育到學校教育再到社會實踐,每一個環(huán)節(jié),都需要對學生進行情感教育。但是,從現(xiàn)實情況來進行分析,無論是教師還是家長,在對學生進行教育時,并不是非常關注情感教育。這就導致歷史情感教學無法有序開展,部分學生雖然能夠掌握較多的歷史知識,但是卻無法理解歷史知識所表現(xiàn)的情感和內涵,不利于文化的傳承。為此,初中歷史教師在教學過程中必須要意識到家國情懷培養(yǎng)的關鍵作用,合理開展家國情懷培養(yǎng),對教學內容進行補充,提升教學效果。

(2)在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng),是新課標背景下推動學生全面發(fā)展的前提。在傳統(tǒng)模式下所進行的初中歷史教學,將傳遞知識作為立足點,并沒有將歷史教學和家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關聯(lián),這就導致學生在歷史學習的過程中只了解表面知識,沒有足夠的能力進行深刻解讀,不利于學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

二、關于在初中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)的策略

1.利用歷史故事,增強學生的家國情懷素養(yǎng)

熟讀歷史能夠使人們的思維更加清晰、明確。歷史對人的發(fā)展有著一定的促進作用,雖然經過漫長的時間后,其故事性比較強,但是仍然能夠傳達出正確的思維。從初中生的特點來進行分析,眾所周知,在歷史教學中學生都喜歡聽歷史故事。因此,教師在歷史教學過程中可以將歷史故事作為重點,在不篡改歷史、堅持唯物歷史觀的基礎上,提升學生的家國情懷素養(yǎng)。

(1)運用歷史故事,培養(yǎng)學生的愛國主義精神。一直以來,學生都非常關注歷史故事,特別是非常崇拜一些歷史人物。借助歷史故事的描述,學生能夠感受到革命群眾為了祖國不畏苦難、勇于犧牲的精神。如在對我國工農紅軍進行講解的過程中,教師可以講解強渡大渡河等故事,使學生意識到沒有先輩們犧牲自己、不畏苦難的精神,就沒有現(xiàn)在的幸福生活,從而提升學生的心理承受能力,使學生勇于擔當。在教學過程中,教師應該合理運用歷史故事,使學生更加專注地參與到學習之中,對真實的歷史進行表達,提升學生的愛國主義精神。

(2)以領袖人物的故事傳授給學生,增強我國軍隊的凝聚力。初中歷史教學過程中,可以運用一些領袖小故事,使學生對我國的近代史形成一定的認識。領袖人物所走過的道路,能夠成為愛國主義教學的素材,為培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)提供支持。如在對毛澤東開辟井岡山革命道路進行教學的過程中,教師可以將其中的代表人物的故事告知給學生,使學生意識到我國領袖的獨特魅力。

2.利用各種類型的歷史圖片,加強學生的家國情懷核心素養(yǎng)

想要在初中歷史教學過程中對學生進行引導,使學生直接了解歷史,就必須要合理應用不同類型的歷史圖片,并發(fā)揮出視頻資源的作用。歷史圖片有著不容忽視的作用,是文字資料的補充,能夠帶給學生直觀地視覺沖擊,使學生獲得更加生動、形象的歷史形象,豐富學生的情感認知。歷史圖片可以較為有效地提升學生的思維能力、想象能力和邏輯能力,能夠在無形之中對學生進行熏陶,提升學生的家國情懷核心素養(yǎng)。為此,教師和學生在歷史教學過程中應該將圖片作為立足點。

(1)以歷史人物圖片作為載體,培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。歷史事件的見證者就是歷史人物。在歷史發(fā)展的過程中,歷史人物有著非常關鍵的作用,不容忽視,對于歷史事件也有著非常關鍵的作用。和歷史人物有關的圖片,也可以為家國情懷教育的開展提供有力的保障。在講解戊戌變法內容的時候,教師可以找出一些譚嗣同殉難的照片,使學生了解到譚嗣同在民族生死存亡時期愿意為了民族振興犧牲自己的偉大精神,這是歷史中真實存在的。將歷史人物圖片作為載體,可以使學生對家國情懷形成更加深刻地認識,為愛國主義教育的開展提供支持,提升學生的家國情懷素養(yǎng)。

(2)根據(jù)歷史圖片,增強學生生成家國情懷。隨著歷史朝代的更替,就會出現(xiàn)歷史遺跡,其能夠展現(xiàn)出真實、全面、關鍵的歷史信息。初中歷史教材中歷史遺跡圖片較多,能夠為家國情懷教育的開展提供支持。如講解第二次鴉片戰(zhàn)爭時,教師可以放映一些和圓明園相關的圖片,使學生了解到當時圓明園的壯美,并為學生提供被毀壞的圓明園圖片,使學生意識到圓明園是我國歷史的見證,在強烈的對比之中,學生意識到勿忘國恥、振興中華的重要作用,從而主動為祖國發(fā)展貢獻自己的力量。

3.運用角色扮演,使學生感受到我國古代人民群眾對美好生活的向往和奮斗

(1)引領學生進行角色扮演,提高學生綜合發(fā)展。在初中歷史教學過程中,部分內容學生已經通過歷史故事、電視劇、電影等形成了初步認識。在這一情況下,教師可以引導學生進行角色扮演。如講授宋金戰(zhàn)爭時,教師可以去演繹精忠報國的由來,使學生感受到岳飛對祖國的熱愛和進行保家衛(wèi)國的追求,這對學生而言是一種潛移默化的愛國主義教育。更為重要的是,角色扮演能夠對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新,讓歷史和我們課題緊密聯(lián)系在一起,促進學生的全面發(fā)展。

(2)運用對人物的角色扮演,促進學生發(fā)散自己的思維探索。角色扮演的綜合性比較強,學生在這一過程中能夠塑造人物,并和其他學生進行互動。這是以學生為中心的實踐活動,其將歷史背景作為載體。比如,在宋代經濟相關內容教學過程中,教師可以在教學之前要求學生進行預習,了解相關知識,并在教學過程中組織學生對當時的商人、農民以及手工業(yè)工作人員進行演繹,并通過自身的角色表明當時宋朝的經濟狀態(tài)。這能夠使學生發(fā)散自己的思維進行探索。

結束語:綜上所述,家國情懷是歷史學科素養(yǎng)的重要構成,能夠對我國的傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)展,體現(xiàn)了我國家國一體的情感觀念。在初中歷史教學過程中,教師采取措施培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng),能夠使學生更具有責任感,對國家形成準確的認識,找到自己存在的意義,為社會的發(fā)展做出貢獻。