職高英語教學中分層教學法的運用

◎ 高玉省

前言:隨著我國相關教育部門所頒布的《職高學校教育英語課程教學基礎要求》,為職高學校的英語教學提供了有效地支持與幫助,并指明了培養(yǎng)方向.當前我國相關部門將職業(yè)教育放在了教育任務中的首要位置上,并為教育發(fā)展提供了多方面的支持與配合,提供了廣闊的平臺與空間。但是,學生之間的明顯差異,為學校的英語教學工作帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。其中,英語課程教學所承受的影響相對來講比較大。因此,如何提高英語教學成效,成了當前教師以及學校所重點關注的問題。

一、分層教學法的運用原則

1.整體原則

著名的教育類書籍《教學與發(fā)展》中說道:“有效地教學不僅僅是讓后進生在課堂中得到一定的進步,而是讓班級整體學生獲取同步提升”的整體性原則,這也就充分表明了,雖然從個體的角度看,學生是獨一無二的,但這些學生在班級中就是一個強大的集體,只有讓班級中的學生獲取共同進步,才能夠使整體課堂的效果得到保證,才能讓教育改革得到落實。據(jù)此,在利用分層教學授課期間,教師應秉承“整體性”原則。

2.因材施教

分層教學的開展能夠有效針對職高學校學生的真實情況進行有效教學和引導。在利用分層教學授課期間,應從不同視角、方位去分析學生內心,了解學生情緒變化,以長久發(fā)展的眼睛去看待學生,掌握學生的共性和個性,并設計具有邏輯性、科學性的教學流程,使教學活動具有全面性,能夠面對班級的整體學生,讓學生的需求、欲望得到滿足。此外,教師應尊重學生,了解學生個體差異,使學生通過學習獲取一定的進步。

3.動態(tài)原則

分層教學在運用的過程中,教師應時刻關注學生的成績、興趣、等多方面的動態(tài)變化情況,遵循“動態(tài)化”原則開展分層教學,通過有效地舉措?yún)f(xié)調學生之間的矛盾和關系,讓學生之間的交流、學習暢通無阻,并在了解學生真實狀態(tài)、能力的基礎上,鼓勵學生自主選擇班級,以最有效地方式、最大的限度激活學生的學習主動性。

二、職高學校英語教學現(xiàn)狀

隨著教育的改革,職高學校數(shù)量的增加,學校招生范圍的擴大,職高學校中的學生質量不斷下降。而學生群體質量低的主要影響因素就是學生的知識文化水平不在同一水平線上,學生接受的教育經(jīng)歷比較特殊,如學生的畢業(yè)院校不同,學習經(jīng)歷不同。所以,整體學生的英語基礎水平具有明顯差異,因此這也就導致了學生的多層次特點較為明顯。根據(jù)相關的數(shù)據(jù)調查,多數(shù)中專技校、職高學校等,將重點放在專業(yè)課程上,大部分學生已經(jīng)有很長時間沒有正式地上過英語課程,這也就是學生英語基礎水平較差的根本原因之一。多數(shù)學生甚至連一些基礎的語法和詞匯都沒有掌握,其整體水平與初中生的英語水平較為相似,有的學生英語基礎比較好,能利用簡單的詞匯進行語言上的溝通,能閱讀簡單的文章。但是,這樣也就充分表明了,學生在學習英語課程時,其能力的差異性、基礎的差異性。這種情況對于職高的英語授課教師來講,更是一種挑戰(zhàn)、考驗,如果教師的授課形式單一,優(yōu)等生的進步會受到阻礙,學困生的發(fā)展會偏離正確方向。所以,在具體授課中,可以運用分層教學進行知識傳授,真正將“因材施教”落實到課堂中。

三、職高學校英語教學中分層教學法的運用策略

1.學生成績分層

為了讓學生通過英語的課堂學習滿足自身的不同需求,在新學生步入校園后,教師以及學校的相關領導要對學生進行英語基礎測評,然后根據(jù)實際的測評成績,將學生合理的層次劃分。如優(yōu)等班A 班、普通班B 班、藝術班C 班。通過校學生進行有效的分層,進行后續(xù)的分層管理。在考核過程中,A 層次的學生可以參加與六級標準的英語測試;B 層學生可以參加我國大學英語四級,或者是高級職業(yè)能力的英語考試;C 層次的學生由于自身的基礎水平相對較低,其接受能力、認知能力等多處待培養(yǎng)狀態(tài)。因此,此層次的學生應主要參加的專業(yè)考試。通過上述方式,能為學生的分層提供助力,并為層次化教學方案的設計起到輔助作用。

2.教學管理分層

在明確學生的真實英語水平之后,以及對學生進行合理層次劃分的基礎上,教師要根據(jù)學生以及社會所提出的要求和需求,制定出具有基礎性授課目標,將學生引向正確方向。如。針對C 層學生,制定基礎目標。針對B 層學生,制定提升目標。針對A 層學生,設計長遠發(fā)展的目標是每個學生都有一個明確的學習方向,從而滿足不同層次的學生需求?；A上的教學目標是根據(jù)教學內容所擬定的大綱規(guī)定,每一個學生都必須要通過知識的學習達成教學要求,而發(fā)展性目標的制定,是分針對具有充沛學習精力,英語基礎文化水平較好的學生所提出的高級要求是,每一個學生的求知欲望都能夠得到滿足。

首先,在分層教學的開展初期,每個英語教學小組必須要選擇一名具有良好教育學責任意識以及較高教學能力的教師擔任組長,積極、主動的配合教研室主任開展分層教學。同時,學校的相關領導人員要組織小組教師進行有效的集體備課工作,將教案、教學流程統(tǒng)一化,總結教學中的經(jīng)驗。與此同時,還要定期召開教材分層式的座談會,使教師有相互學習、借鑒、交流的平臺,使校園的師資力量得以強化,將教師的能力、素質作為分層教學開展的基礎。

其次,要以真實情況作為基礎,劃分學生層次,制定不同類型的教學要求以及目標,充分遵循“運用、實用、夠用”的理念,設計具有針對性特點的教學流程、策劃優(yōu)質的教學方案,提升學生的英語綜合能力,并且所設計的教學方案與時代發(fā)展相吻合,能夠滿足新時代學生的需求。

3.教學分層

(1)備課分層。針對不同層次學生的個性特點,選擇合理的教學手段,盡可量運用先進的網(wǎng)絡技術,設計合理的教學流程,激活學生的主動參與意識,打造生動和諧的學習環(huán)境,獲取成功的教育“果實”。在備課中,教師的態(tài)度需認真、嚴肅,鉆研教材內容,擬定教學大綱,針對學生的分層,優(yōu)化教學設計,制定清晰的學習目標,真正做到“統(tǒng)籌兼顧”,考慮班級整體學生?？傊?所選擇的教學內容以及制定的練習過程等,需突顯出分層教學的價值、功能,必須要與學生的真實情況相吻合。

(2)授課分層。針對備課時制定的教學目標,選擇合適的教育形式,落實分層教學,滿足學生需求和欲望,以此實現(xiàn)預期所想的教學目標,讓每一個學生都能說出一口流利的英語。針對班級中處于中、高層次的學生,教師應將重心放在拓展學生眼界上;針對低層學生,應將基礎知識作為目標,提升學生基礎水平。同時,還要重視學生的知識鞏固以及復習程度,幫助學生學會基礎的英語知識,以靈活的思維、新穎的想法、先進的方式,體現(xiàn)出英語語言的重要性,發(fā)揮英語課程的價值和作用,使學生意識到要想國家建設的主力軍,就必須具備優(yōu)質的能力,講出純正的國際化語言。

(3)作業(yè)分層。針對學生的層次劃分,布置不同層次的作業(yè)內容。如針對A 層次的學生,要將重點放在知識拓展上;針對B層次的學生,重視知識內涵的理解、含義的分析;針對C 層次的學生,要將重心放在知識鞏固上,以此全面培養(yǎng)學生的運用能力,使每個層次的學生都能在完成基礎任務后,朝著高階任務奮斗。此外,教師要定期開展考核,了解學生困惑,解決學習難題,為學生清除學習過程中的障礙,讓學生整個學習道路變得暢通無阻。

(4)評價分層。在分層教學開展的過程中,評價是基礎、關鍵環(huán)節(jié)。通過分層形式評價工作的開展,能掌握學生的內心變化,能為學生的學習動力續(xù)航,并提升學生自信,強化心理素質。此外,在測試的過程中,應將筆試、口試結合,利用多種評價方式進行評價,如語言評價、絕對評價、相對評價、個體評價、形成評價等。針對基礎較差的學生,更要重視形成性的評價,通過評價,幫助學生重新認識自己、了解自己,掌握自身的優(yōu)點、缺點,不斷的改進和完善。

4.測試分層

在開展職高學校英語教學時,要想提升分層教學應用效果,教師就應滿足教學大綱中的要求,針對性的制定授課目標,定期開展分層測試,并對測試的方式、內容等進行革新,將測試目標統(tǒng)一化,針對不同的考試成績進行思索,將筆試、口試等測試方式結合。通常情況下,考試成績一般是由平時成績,考試,筆試等成績所組成的。除此之外,要針對考試內容進行改革。針對教學要求,英語課程的特征,貫徹“命題測試”原則,所制定的考試內容,必須要體現(xiàn)出知識以及能力,將理論實踐結合,連接課內課外,拓展試題類型和資源,開辟學生的測試渠道,使學生所接觸的文化更加豐富,并了解、接觸不同類型的英語試題。在選擇題型的過程中,必須要做到主觀與客觀。深入思考“如何借助分層測驗,提升學習成效?”

結論:分層教學是一種順應時代發(fā)展潮流,作業(yè)相處的一種新穎教學模式,此教學模式的出現(xiàn),能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂,能使職高的外語教學得到全面發(fā)展,但是在分層教學開展之前,教師要首先與學生以及家長進行密切的溝通和交流,將分層教學開展的必要性和帶來的益處,清晰的告知學生與家長。分層教學開展時,必須要遵循科學合理的分層原則,所分的層次必須要受到學生的支持與認同,在對學生進行層次劃分的時候,要排除學生的學習成績,而是針對日常表現(xiàn)、綜合練習、測試結果等作為標準,以不同的視角了解學生的真實英語水平,隨后再做出正確的分層決策。而如何真正做到因材施教,發(fā)揮分層教學的有效性,還需教師努力鉆研、深入挖掘、不斷實踐。