情境體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用研究

◎ 馮立婭

就高中地理的知識特性、育人目標而言,其更為注重對學生實踐應(yīng)用、探究感知、遷移創(chuàng)造意識培養(yǎng)。并通過各類體驗式、探究式、發(fā)散式教學活動的開展,來實現(xiàn)對學生認知潛能的開掘與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而情境體驗式教學在高中地理課堂的應(yīng)用,則可以為地理與生活對接提供鋪墊,進而讓學生在靈活應(yīng)用所學地理知識、切實提升綜合認知能力的基礎(chǔ)上獲得認知遷移與夙愿釋放。同時,受到諸多鮮活性、多元化、發(fā)散性認知情境的刺激,學生的學習體驗也會更加豐富,其地理核心素養(yǎng)的塑造自會慢慢實現(xiàn)。因此,結(jié)合高中地理教學需要,教師在應(yīng)用情境體驗式教學時,應(yīng)以學生認知實際為基礎(chǔ),并加強對各類生活素材、媒介資源、真實場景、生活實物、輔助活動的借助,以此為載體來搭建認知情境。讓學生的豐富多彩、鮮活生動的情境體驗中獲得興趣激發(fā)與潛能開掘,使高中地理教學向著多元化、高質(zhì)量視域邁進。以借助各類體驗式情境作用的發(fā)揮,來強化教學效能,提升學生認知,拓寬課堂視域。

一、通過問題情境豐富學生認知體驗,強化課堂效能

面對一些比較抽象、寬泛、復(fù)雜的地理知識,很多學生往往會在認知與理解上陷入誤區(qū),以致影響課堂預(yù)設(shè)目標的達成。而問題情境的創(chuàng)設(shè),則更利于對學生思維的激活,且更利于對課堂效能的強化。因此,教師可針對學生學習中存在的問題,面臨的困惑,并更具預(yù)期教學目標與知識重點難點,來設(shè)計問題情境,讓學生在探究、解析、研討、感知問題中獲得認知發(fā)展,在突破一個個認知困境,解決一個個學習問題中積極參與課堂互動,在師生、生生之間的爭辯與交互中,進行思維碰撞與認知分享,來激活學生思維,實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)。例如,在開展“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學中,教師可通過對東京等大城市的內(nèi)部空間展示,引入問題:你所在城市擁有怎樣的空間結(jié)構(gòu)? 讓學生在關(guān)聯(lián)所學、聯(lián)系生活的基礎(chǔ)開展地理知識學習。隨后繼續(xù)追問:請聯(lián)系你所在的城市空間結(jié)構(gòu)組成,分析一下各部分有什么作用? 你認為哪些地方應(yīng)當?shù)玫秸{(diào)整? 借助遞進式問題的引領(lǐng),來拓寬學生視域,強化學生對課堂所學的深入理解。

二、借助故事情境激活學生認知興趣,優(yōu)化課堂生態(tài)

很多地理知識,在生成過程中都包含著對應(yīng)的地理故事。其既是對地理學科人文特性的體現(xiàn),又可以切實延展高中地理教學的內(nèi)涵。因此,教師在開展高中地理教學設(shè)計時,可以故事情境為載體,引入一些具有探究性、實踐性、發(fā)散性、思辨性的活動,讓學生在參與活動的基礎(chǔ)上進行體驗,在體驗中開展思考、分析、判別、認知,以加深其對教學內(nèi)容的理解。而伴隨著故事情境驅(qū)使下學生體驗的深入、參與的推進、認知的提升,高中地理教學的延展性也會得到切實增強。且可以切實推動學生的認知能力,為學生地理核心素養(yǎng)塑造奠定了基礎(chǔ)。例如,在開展“沙漠化的防治”教學中,教師可在課堂引入阿富汗男子蹲在即將被黃沙掩埋的家門口的圖片來創(chuàng)設(shè)情境,并有感情的敘述圖畫對應(yīng)的故事,以及故事背后的現(xiàn)狀,來激活學生的情感體驗。隨后設(shè)置活動,讓學生結(jié)合圖片情況,自主在課外調(diào)研自己生活地域的生態(tài)環(huán)境問題與現(xiàn)狀,開展有關(guān)主動進行沙漠化防治問題的討論,在實踐與探究中強化學生體驗的豐富性。通過師生之間的研討與探究,并結(jié)合故事情境作用發(fā)揮,來實現(xiàn)對課堂生態(tài)的優(yōu)化,促使學生學習興趣的培養(yǎng)。

三、利用圖畫情境發(fā)展學生認知能力,精化課堂設(shè)計

為了使所創(chuàng)設(shè)的體驗式情境更為鮮活、生動、形象,且能夠更好地服務(wù)于學生的認知發(fā)展。教師應(yīng)在教學中加強對諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、生活素材等的借助與利用,并以學生認知實際為引領(lǐng),通過對各類情境素材的整合與構(gòu)建,將其投射至課堂生態(tài),組織學生近距離接觸地理、深層次了解地理,在地理地圖、教學視頻、輔助音樂的輔助下,獲得認知遷移。在豐富多彩的認知體驗中領(lǐng)悟地理之魅力,感知地理之內(nèi)涵,產(chǎn)生想象與聯(lián)想,促進學生認知發(fā)展。而且,面對豐富且鮮活的認知刺激,學生的課堂參與度、存在感也會得到充分激發(fā),更利于其探究意識、認知能力的發(fā)展。例如,在開展“我國的旅游資源”教學中,教師可以網(wǎng)絡(luò)媒介素材應(yīng)用為輔助,來創(chuàng)設(shè)認知情境,組織學生在觀摩九寨溝、故宮等自然風光和名勝古跡的過程中領(lǐng)略蘊含其中的優(yōu)美風光。此外,在精彩畫面的驅(qū)使下,在融入一些悅耳的音樂作為伴奏,將學生引入令人神往的認知生態(tài),以促使其近距離感知我國旅游資源的豐富,使抽象的教學內(nèi)容得以直觀化、具體性呈現(xiàn)。既提升了課堂設(shè)計的針對性、精細化,又促進了學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。

四、結(jié)論

總之,通過對情境體驗式教學的實際應(yīng)用效果來看,其更為貼近高中學生的認知特性,也可以更好服務(wù)于高中地理教學的開展。而且,受到情境體驗式教學作用的發(fā)揮,源自課堂教學領(lǐng)域的很多問題、弊端、困惑也會得到充分化解,更利于教學效能提升與學生認知強化。因此,教師在高中地理教學中使用情境體驗式教學時,應(yīng)加強對各類情境素材的借助與利用,并以此為輔助,來優(yōu)化教學措施、拓寬教學路徑、變革教學方式、創(chuàng)新教學手段,為學生搭建更多借助情境開展地理知識學習的平臺,以促進學生認知能力的切實發(fā)展。且通過對情境體驗式教學的靈活實施,來打造出蘊含著寬泛式、多元化、高效能的課堂體驗生態(tài),為學生提供更多投身情境進行體驗、自主嘗試、積極探究的機會,來助力于學生的認知能力提升,來實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建。