新高考改革下提升高中物理實驗教學的策略研究

◎ 徐孔鋒

相較理論知識教學,高中物理實驗教學的相關研究是有所欠缺的。這在一定程度上限制了高中物理教學的發(fā)展,對于實現(xiàn)學生物理綜合能力的全面提升來說是有一定的消極影響。隨著新高考改革力度的不斷增大,置身于新高考改革背景下的高中物理教學深受其影響,面對高考改革提出的更高的教學要求,高中物理實驗教學不得不做出調整與改變,以更好地應對教學挑戰(zhàn)。這對于促進高中物理實驗教學的發(fā)展來說,是一個很好的機遇,教師應當抓住這一機會加強相關教學策略的研究。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學中的弊病

1.忽視學生實踐能力的培養(yǎng)

許多物理教師思想還受到傳統(tǒng)應試教育的局限,因此在進行物理教學的時候,大多數高中物理教師都會注重書本上知識點的理解,并不會投入過多的注意力在物理實驗教學上。高中物理教師對物理實驗不是很重視,因此學生很少有機會進行物理實驗探究,這種情況若是再得不到改善,那么枯燥的物理知識就會扼殺學生學習物理的興趣,學生也會逐漸變得只懂理論,不懂實驗操作。在今后學生遇到物理實驗的時候,就不能自主地開展實驗探究,而會過多地依賴教師的指導,這不利于物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實驗內容深度不夠且缺乏吸引力

當前很多高中物理實驗缺乏一定的深度,學生在進行的物理實驗的過程中并沒有并不能得到提升。大多數情況下,一些教師在實驗之前并不會將實驗的具體原理講解清楚,而只是讓學生按照相關的物理實驗參考書進行實驗,這樣學生在對實驗的理論知識沒有充分理解得前提下,他們在進行實驗的過程中,遇到不懂的地方就會比較難以進行。因此將實驗進行下去的興趣也會逐漸喪失,導致許多學生在物理實驗過程中一無所獲。另外高中物理實驗的內容比較落后,不能激發(fā)現(xiàn)在學生對于物理實驗的興趣。當學生對物理實驗有著強烈的好奇心,他們才能在進行物理實驗的過程中才會發(fā)揮自主能動性。然而目前的情況是,許多高中物理實驗的教程過分過于老舊,也缺乏一定的創(chuàng)新性,這樣能導致學生不會投入過多的時間去學習和進行實驗,教學的時候也不會取得良好的教學效果[1]。

3.評價體系有待完善

高中物理實驗教學和傳統(tǒng)應試科目一樣,在進行考核的時候,并不是依照實驗操作能力來進行的,而是圍繞實驗理論知識來進行考察。同時,一些學校并不能給予實驗教學足夠的重視,物理實驗教學課程大多數被取消或者學校內沒有專門的物理實驗室,實驗條件不能夠很好地讓學生進行物理實驗,這樣會讓學生在進行物理實驗的過程中,只是被動的接收理論知識,不能夠自己動手進行探究。同時,圍繞理論知識進行考核的考核體系,是不科學也是不完善的,它不能夠真正體現(xiàn)學生對于物理實驗的掌握程度。

二、新高考改革背景下高中物理實驗教學的優(yōu)化策略

1.提高實驗教學的系統(tǒng)性

我國高中物理實驗教學的整體水平并不是很理想,因為一直以來物理實驗教學并不是很受重視,這導致許多教師在教學中籌備實驗教學工作時不認真、不負責。一些教師在教學中敷衍了事,甚至將實驗課堂完全丟給學生,讓學生自己進行發(fā)揮。這使得整個實驗教學的系統(tǒng)性和科學性出現(xiàn)了很大的問題,極大地影響了實驗教學的質量。物理實驗教學有其科學的步驟,有其系統(tǒng)的流程,相關的教學工作應當嚴格地按照教學流程來走,這樣才能夠更好地確保教學的效果。為了使高中物理實驗教學更好地適應新高考改革發(fā)展。教師必須要扭轉目前高中物理實驗教學的局勢,更好地認識物理實驗教學的作用,在做好理論教學的基礎 上,有計劃、有目的、系統(tǒng)而科學地開展物理實驗教學。這樣才能夠更好地建立高中物理實驗教學的秩序,讓整個物理實驗教學流程變得更完善,提高實驗教學的系統(tǒng)性。

2.促進學生實驗學習生活化

在高中物理教學中,實驗教學的時間本來就比較緊湊,教學的機會比較少。因此要想更好地深化學生的物理學驗學習。老師必須要設法更好地豐富學生的學習途徑。比如促進學生實驗學習的生活化,讓學生在日常的學習和生活中,學會主動去發(fā)現(xiàn)和尋找進行物理實驗學習的機會。理論源于實踐,知識源于生活,學生如果能夠學會在生活中地探求學習機會,主動地進行實驗學習。那么就意味著學生的學習認知得到了更好地深化,學生進行物理實驗學習的時間和機會也會因此得到極大的豐富。這樣可以有效地彌補課內教學的不足,實現(xiàn)課內課外學習的聯(lián)動,讓學生得到更加充分和有效地鍛煉。這樣學生的物理實驗學習自然也能夠更加符合新高考改革背景下,新高考政策所提出的相關教學要求目標。

3.完善實驗教學設備

開展實驗教學,必須要有完善的實驗教學設備。但是我國許多高中學校由于受到教學條件和當地發(fā)展情況的影響,并不具備完善的實驗教學設備。緊張的實驗教學設備,使學生在進行實驗學習時不得不和多個同學共用一臺設備。然而學習時間是有限的,在這樣的情況下,一堂實驗課結束了,可能有些學生還沒有接觸到實驗設備,其實驗學習自然無從開始。如果共用教學設備的學生,能夠進行合理的安排,那么可能每個學生都能夠得到是一些動手實驗的機會,但其對實驗內容的學習和探究深度也會受到影響,難以實現(xiàn)對實踐內容的深度探索。在一些較為偏遠的農村高中學校,甚至根本不具備滿足難度較大,要求較高的物理實驗的教學設備。

面對這樣的教學情況,教師首先能做的是基于現(xiàn)有的教學條件,不斷地尋找解決辦法,運用現(xiàn)有的教學設備,最大化地開展實驗教學。其次是要向學校和上級教學部門反映,為開展物理實驗教學爭取更好地教學條件。此外教師還可以適當地尋求社會力量的幫助,讓更多人看到教學困難的存在,從而從多個方面共同發(fā)力,尋求更多改善高中物理實驗教學設備的機會。為完善物理實驗教學提供條件奠定基礎[3]。

4.努力豐富教學方法

目前高中物理實驗教學常見的教學模式和方法是先理論、后實踐。教學模式教學陳舊、教學方法較為單一,難以有效地促進物理實驗教學的發(fā)展。而改變這一教學現(xiàn)狀較為有用的措施是嘗試豐富教學方法,在當前的高中物理教學中,已經有非常多教師進行了相關方面的教學嘗試。比如進行課堂導入,運用互聯(lián)網技術進行實驗教學、借助多媒體豐富實驗教學課堂等。有很多新的實驗教學方法都取得了不錯的效果。筆者在學習這些新知識新內容時獲得了很好的啟發(fā),使自身的教學能力與水平得到了一定的提升。因此筆者認為,高中物理教師應當加強對實驗教學方法的豐富與創(chuàng)新,這是保持物理實驗教學活力與生機的強有力措施。

結束語:目前本篇文章對高中物理實驗教學的探索,仍舊停留在較為表淺的層面。希望在接下來的教學實踐中,能夠早日取得更好地教學突破,總結和發(fā)掘出更多更具價值、更具參考意義的教學方法和提升策略,為高中物理實驗教學的發(fā)展提供更好地助力。