核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學的探索與實踐

祁永喜

在新課程的要求下,素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)在教育教學活動中的重要性被反復提及,除了對于基本知識的掌握,教師應當注重以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點,高中物理課程本身就是一門以實驗操作較多的課程,由于物理結(jié)論都要經(jīng)過無數(shù)次的實驗才能總結(jié)出結(jié)論,而且大多數(shù)的實驗都具有一定的難度加上物理本身是一門比較抽象的學科,對于學生來說比較困難,因此基于物理實驗教學,教師可靈活帶領學生參與實驗,旨在培養(yǎng)學生的主動動手能力,積累知識。將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象的物理實驗,可以更好地幫學生了解物理理論知識。

一、高中物理教學存在的問題

1.學生對實驗的不重視

物理內(nèi)容比較抽象,導致了許多高中生在認知上對這門學科未能正確對待。他們認為不需要浪費時間去進行實驗,考試只會考理論知識,所以導致許多學生在物理實驗課上不認真聽講,也不親自動手進行實驗,更不注意用實驗原理來指導自己做實驗。這讓學生實驗失去了物理教學和能力培養(yǎng)的宗旨。

2.教學過程存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象

目前我們許多學校在進行物理實驗的教學過程中,老師和學生一般都比較注重物理實驗結(jié)果,忽略實驗過程。在給學生講解實驗過程時,老師會一帶而過,不去講實驗過程中實驗思想,實驗的途徑,實驗的原理取決于是否能夠掌握實驗結(jié)果,若不讓學生動手操作實驗,只關注實驗結(jié)果,則影響學生了解其物理實驗原理,影響過程記錄。只有結(jié)論,而且有的學生可能會直接抄襲其他同學的實驗結(jié)論。因為沒有實驗過程的訓練,導致學生失去培養(yǎng)實驗能力的過程,更讓老師無法掌握學生真實的學習狀況。

3.學生被動地進行實驗

在教學過程中,原本一些實驗是要教給學生自己在實驗室完成的,但老師為了減少浪費,讓自己少操點心,就直接自己動手進行實驗,或者是直接告知學生實驗的結(jié)果,完全沒有給學生自己實驗操作的時間,并且老師在進行實驗操作時,簡單地讓學生參與進行,進而加快完成實驗,學生還在什么都不知道的情況下迷迷糊糊地完成了實驗操作,導致學生的自主探究能力得不到培養(yǎng)[1]。

二、物理實驗在高中物理教學中的意義

1.促進實驗動手能力的培養(yǎng)

在物理實驗教學過程中,教師不僅僅是傳授書本的理論、結(jié)構(gòu)等虛化的知識,而是要讓學生有動手能力,有參與感,這樣才能夠使得學生在自我操作的同時,理解其物理實驗原理,從而培養(yǎng)自身動手能力。將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象的物理實驗,可以更好地幫學生了解物理理論知識,促進高中生的全面發(fā)展。

2.促進抽象理論知識的掌握

物理本身就是一門抽象的理論知識,學生對于抽象理論知識的掌握離不開創(chuàng)造抽象思維。在物理實驗中,教師應當先帶著學生進行一些簡單實驗,在保證學生理解實驗相關知識的前提下,課下布置一些理論相似的小實驗,基于實驗的手動操作,能夠使得學生對于理論知識有過程性的理解,加深對理論知識的理解,同時掌握正確的實驗步驟。

3.促進學生的團體協(xié)作能力的培養(yǎng)

在物理實驗操作過程中,團隊合作能力是學生所要具備的素質(zhì),在進行物理實驗的過程中,有很多物理實驗需要學生通過合作,才能完成,通過學生之間的配合共同完成實驗操作,從而有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

三、高中物理實驗教學應采取的措施

1.要突出學生在課堂上的主動地位

高中物理教師在實驗課上,需著重突出以學生為主體的實驗效果,從而使得學生在實驗中收獲動手成就感。老師只是起到一個輔助的作用,學生才是課堂實驗的主體,也只有學生親身參與才能有效地培養(yǎng)學生動手做實驗的能力。

例如人教版高二物理選修3-1 第二章《恒定電流》,老師可以帶領學生進行電路實驗。在物理實驗過程中應當使學生的主體性地位得以突出,學生作為課堂實驗的執(zhí)行者,老師只是起到輔助教學,充分培養(yǎng)學生動手做實驗的能力。

2.演示教學,激發(fā)學習興趣

學生在學習過程中最大的動力就是興趣,因此在實驗課堂上,教師應當起到一個引導作用,去引導學生自主操作物理實驗從而提升對物理學科的核心素養(yǎng),激趣增識。因此,物理課堂的實驗教學中,教師應當以學生的實際情況出發(fā),創(chuàng)新有趣的實驗內(nèi)容,激發(fā)學生對于實驗的學習積極性,從而有效地提升學生對于物理實驗知識的需求,從而達到知識的完整吸收[2]。

3.小組合作,提高學習效果

合作探究能力是學生的必備素養(yǎng),在實驗過程中,老師可以采取讓學生合作的方式,教學生進行一些多人協(xié)作的實驗,培養(yǎng)學生的合作能力,幫助學生在物理實驗過程中明確團隊合作的重要性,培養(yǎng)學生的團隊合作能力,同時還有效提高了學生的學習效果[3]。

4.增強師生間的互動,構(gòu)建實驗教學模式

基于核心素養(yǎng)的指導下,教師應當注重激發(fā)學生的學習興趣,在實驗創(chuàng)新上“下功夫”,學生才會在課堂上主動參與到物理實驗中。在課堂上,教師對于學生應當不吝于表揚和鼓勵,使得學生提升自身的自信,學生得到認可后,才會更加積極主動地與老師進行交流,主動地參與到課堂實驗中,學生就會由被動學習轉(zhuǎn)換到主動學習,有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[4]。

綜上所述,實驗教學是高中物理教學的重要組成部分,高中物理實驗教學不僅可以增強學生對物理知識的應用能力,還能夠使得學生的動手、團隊協(xié)作能力得以提升。物理實驗教學對于學生來說是最簡單的一個部分,教師應當提升自身的科學創(chuàng)新理念,不斷追尋高效科學的實驗教學對策,在培養(yǎng)學生自主動手能力方面“下功夫”,促使學生全面發(fā)展,為國家社會培養(yǎng)一批又一批物理人才而做出貢獻。