逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

宋曉清

引言:生物學(xué)科知識(shí)和人類(lèi)的生活有著很大的關(guān)聯(lián)性,不過(guò)對(duì)于高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)楦呖級(jí)毫Φ扔绊?使得他們的注意力難以集中,對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能主動(dòng)分析和思考,進(jìn)而嚴(yán)重影響到復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)復(fù)習(xí)工作有效的進(jìn)行,高中生物教師可以合理引入逆向思維教學(xué)法,這樣能夠給予學(xué)生新鮮感。具體就是利用已知結(jié)果讓學(xué)生嘗試著推導(dǎo)出這一結(jié)果背后隱含的原理,這樣可以達(dá)成不一樣的教學(xué)效果,使得學(xué)生都能主動(dòng)參與其中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固,促進(jìn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。就這一方面來(lái)說(shuō),加強(qiáng)逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究十分有必要。

一、逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

逆向思維又被人們稱(chēng)之為求異思維,具體是指反過(guò)來(lái)思考人們司空見(jiàn)慣的事物與觀點(diǎn)。在實(shí)際操作中,敢于反其道而行,從結(jié)果開(kāi)始反推導(dǎo),以便實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。合理應(yīng)用這種方式,一般能夠達(dá)成意想不到的效果。

就高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看,因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重,教師往往采用機(jī)械填鴨式教學(xué)手段,然后讓學(xué)生大量刷題和死記硬背,踩在前人的經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)[1]。這種方式雖然能夠起到一定的效果,但過(guò)分的死記硬背又會(huì)極大限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與思維發(fā)散,使得學(xué)生在今后遇見(jiàn)問(wèn)題和事情的時(shí)候,都會(huì)下意識(shí)的應(yīng)用前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考。事物往往有著先決條件和前提,所以如果一味地應(yīng)用前人總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)成的效果往往不盡人意。而通過(guò)逆向思維教學(xué)方式,則能很好打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局,使得學(xué)生的思維更加的流暢與清晰,對(duì)于知識(shí)的理解也能更加的全面和深刻。而且在逆向思維教學(xué)方法應(yīng)用下,學(xué)生的主體性也能得到很好地體現(xiàn),教師需要為他們提供更多思考和探究的空間,進(jìn)而有效激起他們的學(xué)習(xí)興趣,逐漸增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信,為高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

二、逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用措施

逆向思維教學(xué)法對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)課有著很重要的作用,所以教師需要認(rèn)清這一點(diǎn),然后在教學(xué)實(shí)踐中合理落實(shí),以便提升復(fù)習(xí)效率,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.另辟蹊徑,曲線教學(xué)

對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)而言,因?yàn)閷W(xué)生能力水平、初中接受的教育等多方面因素影響,在面對(duì)高中時(shí)期更難、更深入的知識(shí)時(shí),學(xué)生難免會(huì)表現(xiàn)出迷?；蛘呤俏窇值男睦?進(jìn)而不愿意主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。再加上教師一味地采用灌輸式教學(xué)手段,導(dǎo)致復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)趣,使得學(xué)生更加難以提起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的提升。

例如對(duì)于:“腦細(xì)胞在怎樣的條件下才能正常存活? 機(jī)體代謝會(huì)生產(chǎn)各種雜質(zhì),這些雜質(zhì)是怎樣排放的?”如果應(yīng)用常規(guī)教學(xué)手段,教師往往是從腦細(xì)胞的特性與結(jié)構(gòu)等著手,逐漸地講解和推導(dǎo)。這種方式顯得比較死板乏味,并會(huì)給學(xué)生一種老生常談的感覺(jué),難以吸引學(xué)生的注意力,影響到教學(xué)效果。而通過(guò)逆向思維教學(xué)方法,便能夠以細(xì)胞生存所需物質(zhì)與其代謝產(chǎn)生的物質(zhì)當(dāng)作線索,引導(dǎo)學(xué)生反推導(dǎo),通過(guò)這種曲線教學(xué),則能幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解各個(gè)生物鏈中的關(guān)聯(lián)性,并對(duì)知識(shí)形成獨(dú)特理解,促進(jìn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.巧用詭辯,獨(dú)立思考

逆向思維教學(xué)方法應(yīng)用的主要目的就是發(fā)展學(xué)生的自主思考能力,使得學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠從多方面進(jìn)行分析。因?yàn)殚L(zhǎng)期處于應(yīng)試教育體系下,很多學(xué)生的思想都比較封閉和固定,滿(mǎn)足于教材上的知識(shí),并且被教師、家長(zhǎng)逼著學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等都比較欠缺,這樣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著極為不利的影響。其實(shí),教育應(yīng)該是多元化的,學(xué)生的思維培養(yǎng)也是教學(xué)重要任務(wù)。在高中生物教學(xué)中,最為方便的教學(xué)方式就是平鋪直敘,將教材知識(shí)直接講解式地呈現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)這種方式會(huì)影響到教學(xué)趣味性,難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)此,教師可以引入逆向思維教學(xué)方式,借助一些合適的話(huà)題激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,引發(fā)他們的思考和探究欲望,最后再適時(shí)轉(zhuǎn)回正題,這樣才能讓學(xué)生有效地吸收,達(dá)成理想的效果。

例如在物質(zhì)的起源這節(jié)知識(shí)教學(xué)中,教師可以?huà)伋鰩讉€(gè)開(kāi)放性的話(huà)題:“黃瓜為什么不是黃色的而是綠色的? 先有雞還是先有蛋?”通過(guò)這些話(huà)題,能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考,并且和同學(xué)進(jìn)行交流與爭(zhēng)論。高中生物教師便可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)引入本課程內(nèi)容,這樣便能達(dá)成事半功倍的效果。同時(shí)在這種方式下,學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的探究欲望、獨(dú)立思考以及逆向思維等能力都能得到很好地鍛煉,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著很大的意義。

3.借助逆向思維直觀呈現(xiàn)機(jī)制發(fā)生原理

在我們?nèi)梭w中有著很多的調(diào)控機(jī)制,他們之間相互協(xié)調(diào)與配合,調(diào)節(jié)人體中的各種不適應(yīng)反應(yīng)。對(duì)于高中階段而言,不僅得注重學(xué)生知識(shí)技能的教授,還得加強(qiáng)青少年綜合能力的培養(yǎng)。所以,高中生物教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在課堂教學(xué)中借助逆向思維合理進(jìn)行強(qiáng)化。

例如在“神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)”這節(jié)知識(shí)教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往會(huì)先給學(xué)生講解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)概念、路徑與結(jié)果。不過(guò)在生物考試的時(shí)候,出題人往往會(huì)出其不意,從多方面進(jìn)行考量,所以導(dǎo)致部分學(xué)生一下不是很適應(yīng),進(jìn)而做題錯(cuò)誤[3]。為此,在這部分知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師可以引入逆向思維,提出問(wèn)題:“你在吃飯的時(shí)候吃到比較咸的菜,你會(huì)做出什么反應(yīng)? 你的機(jī)體是怎樣調(diào)節(jié)的?”通過(guò)這種方式,能夠讓學(xué)生反向思考,進(jìn)而回想起有關(guān)人體調(diào)節(jié)的各種知識(shí),并在經(jīng)典習(xí)題演練中實(shí)現(xiàn)鞏固。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以更為直觀地了解到現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。而且長(zhǎng)此以往,學(xué)生也能逐漸習(xí)慣應(yīng)用這種方式回顧之前所學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)與思維能力的發(fā)展,更好地應(yīng)對(duì)高考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,逆向思維和人類(lèi)常用思維正好相反,不會(huì)局限于常規(guī),不過(guò)依舊遵循自然規(guī)律。在高中生物復(fù)習(xí)課中合理引入這種方式,能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)角度理解生物知識(shí),進(jìn)而有效激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使得之前一些不容易解決的問(wèn)題輕松處理,加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解,提高復(fù)習(xí)效果,使得學(xué)生能夠更加從容的應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的高考,獲得理想的成績(jī)。