高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要性

劉艷玲

引言:隨著社會不斷發(fā)展,我國經(jīng)濟水平獲得了很大的提升,語文整體教學水平也緊跟其后。語文水平直接關(guān)乎我國國民語言基礎(chǔ),能夠讓人們感受到語言的魅力,對于社會進步有著很大的影響。不過就當前高中語文教學情況來看,部分教師教學觀念滯后,在課堂教學中只看重學生的知識灌輸,旨在提升學生的考試成績,對于其他方面比較忽視,這樣不僅影響到教學質(zhì)量的提升,而且對于學生語文思維的形成也極為不利,阻礙到教學目標的達成。就這一方面來說,加強高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的重要性探究意義重大。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的重要性

1.有助于拓展學生思維空間

語文學科有著很強的綜合性,涉及文化、道德以及政治等內(nèi)容。在教師培養(yǎng)學生語文思維的時候,需要以教材當作指引,以多種學科知識當作載體。而在這一過程中,學生的思維空間便能得到很好地拓展,同時對于知識的理解也能更加的全面。

2.提高學生的審美情感

語文課堂一般有著開放性與自由性等特點,語文答案不唯一。同時,語文內(nèi)容往往蘊含著形象美、意境美等[1]。在課堂教學中,當教師給學生講解知識的時候,學生的思維情感便能逐漸地形成,同時受到感染。如果教師將語文思維培養(yǎng)滲透其中,則能使學生的心靈受到感觸,從而實現(xiàn)審美情感的提升。

二、高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)中遇見的阻礙

3.教師教學方法單一

教師的教學方法在很大程度上關(guān)乎教學效果,而且對于學生的學習興趣、語文思維等的培養(yǎng)也有著很大的影響。就目前情況來看,很多高中語文教師在課堂教學中基本都是應(yīng)用灌輸式教學手段,具體表現(xiàn)為在課堂教學中一味地講解,將自己對課文的理解硬塞給學生,而對于學生來說,只能聽講和做筆記,缺乏學習參與感。語文和其他科目不一樣,語文有著很多的可能性,如果一味地采用單一的教學手段,不讓學生自主思考和探究,將會極大影響到學生學習能力的發(fā)展,語文思維培養(yǎng)自然更加無從提及。

4.不能靈活應(yīng)用自身所學

語文有著很高的靈活性,需要學生在具體學習中能夠觸類旁通和舉一反三,這樣雖然會耗費一定的時間,不過卻能很好鍛煉學生的語文能力和語文思維,促進學生更好地發(fā)展。要想實現(xiàn)這一點,需要學生有更多的機會應(yīng)用自身所學[2]。不過就具體情況來看,這一點很難滿足。在高考壓力下,高中生的時間十分得緊,一味地埋頭背誦和做題,很少有機會進行知識的靈活應(yīng)用,這樣將會導致學生所掌握的知識十分的局限化,在做題的時候不能主動聯(lián)想,語文思維發(fā)展極大受阻。

5.教師教學水平有限

教師對于學生的語文思維培養(yǎng)有著很重要的作用,不過就目前情況來看,當前部分教師的專業(yè)能力并沒能達到標準,甚至相差甚遠。具體表現(xiàn)為部分語文教師在課堂教學中缺乏積極性,盲目的遵從傳統(tǒng)教案教學,并在課堂上對學生的各種動向視而不見。同時,為了確保自身教學順利性,也不能提出一些有價值的問題引發(fā)學生的思考等,這樣導致教學本質(zhì)出現(xiàn)差異,教學質(zhì)量很難得到有效的提升。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的措施

1.合理創(chuàng)設(shè)教學情境

教師應(yīng)該根據(jù)課文進行教學情境的創(chuàng)設(shè),并在其中融入合適的問題,以便有效激起學生的好奇心,促使他們主動參與到教學活動中,實現(xiàn)知識的獲取與思維能力的發(fā)展。在這一過程中,教師應(yīng)該注意到學生問題的探究性和針對性,避免引發(fā)學生的思維混亂,引導學生朝著深層次的方向思考。

例如在《荷塘月色》這一課文教學中,教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)視頻與音樂等,營造一種幽靜的氛圍,之后讓學生進行課文的閱讀與朗誦,并提出問題:“你們可以從中想象出怎樣的場景呢?”借助此促進學生主動分析和探索。這樣,便能將情境與問題有效的融合,促使學生發(fā)散自身思維,感受課文中的意境,實現(xiàn)知識的理解與掌握。

2.引入小組合作學習法

小組合作活動的開展是培養(yǎng)學生語文思維的重要途徑,由于應(yīng)試教育的影響,使得當前部分高中語文教師在教學實踐中大都比較看重教學任務(wù)的完成,進而不能為學生創(chuàng)造充足的思考與交流的時間與空間,阻礙到學生主體性的體現(xiàn)。而通過小組合作學習法則能很好解決這一問題,有效激起學生的學習興趣,促使學生產(chǎn)生思維碰撞與共鳴。而這就需教師不斷地探究小組合作模式的應(yīng)用場景,并且根據(jù)學生實際情況開展合適的小組合作學習活動,以便為學生的語文思維鍛煉提供良好的平臺,促進學生對知識更加全面的了解。

例如在《宇宙的未來》這一課文教學中,教師在課堂上便可以將學生合理分成幾個小組,然后他們針對課文主題展開思考和探究,討論完成之后再由小組代表分享本組的討論結(jié)果。通過這一開放性的任務(wù),學生必定都能積極參與其中,開動自己的大腦。這樣,便能有效活躍課堂氛圍,鍛煉學生的思維,為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

3.注重學生思維潛力的挖掘

高中階段的學生正處于學習最為關(guān)鍵的一個階段,受到高考壓力的影響,使得很多學生都不能提起學習熱情[3]。而對于高中語文教師而言,需要結(jié)合這一階段學生的學習規(guī)律與特點合理設(shè)計教學內(nèi)容,借助興趣有效激起學生的學習熱情,緩解他們的各方面壓力。在此過程中,教師還得加強關(guān)注學生的思維動態(tài),多和他們進行交流與溝通,以便更好地了解他們的學習情況,為教學調(diào)整提供依據(jù)。

例如在《歸園田居》這一文章學習中,為了鍛煉學生的思維能力和想象能力,教師首先要明確教學目標,然后合理進行教學方案的設(shè)計。之后在課堂教學中,借助思維引導促使學生深層次的體會陶淵明淡泊名利、潔身自好等品質(zhì)。等到學生基本掌握朗讀節(jié)奏與內(nèi)容之后,教師還得幫助學生打破思維局限性,使得學生能夠深挖詩歌藝術(shù)風格與意境,進一步加深他們對詩歌的理解,發(fā)展他們的語文思維。

結(jié)語:總的來說,在高中語文教學中加強學生語文思維的培養(yǎng)是重要任務(wù)之一,不僅能滿足新課改要求,而且還可以滿足當前社會對人才提出的需求。針對此,高中語文教師在課堂教學中應(yīng)該加強重視,積極進行教學方法的創(chuàng)新,合理引導學生的思維。同時,還要為學生提供更多自主思考和探究的空間,以便在掌握知識的同時鍛煉思維,為其今后學習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ),促進教學目標更加有效的達成。