核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐與研究

晏蘇利

引言:21 世紀(jì),我國確定了“立德樹人”“以人為本”的教育改革指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)以課程為載體落實(shí)指導(dǎo)思想,進(jìn)而以高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為突破,探索、積累經(jīng)驗(yàn),逐步推廣。數(shù)學(xué)有豐富的研究領(lǐng)域、問題和方法,形成了很多特點(diǎn)鮮明、作用不同的數(shù)學(xué)分支,但數(shù)學(xué)又是一個(gè)有機(jī)整體,擁有清晰的結(jié)構(gòu),從學(xué)習(xí)的角度來說,更是如此。基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來,以單元作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?如將“三角函數(shù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元;也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元等等。

一、正確認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),這項(xiàng)素養(yǎng)是每位學(xué)生所應(yīng)具備的一種學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì),它與學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)。再加上這些年社會發(fā)展節(jié)奏非?？?大多數(shù)企業(yè)為了獲取更好地發(fā)展,對人才質(zhì)量的要求逐年提升,國家為了滿足社會對人才的需求,頒發(fā)了新課改,要求教師在教育教學(xué)中按照相應(yīng)的政策,創(chuàng)新學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)育方法。對于高中數(shù)學(xué)課程來說,其中的知識點(diǎn)較難,教師要想在講課中培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng),就應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,根據(jù)他們的數(shù)學(xué)知識儲備量以及面對新型知識的學(xué)習(xí)能力,制定適合學(xué)生的上課方式,例如通過單元教學(xué)的辦法,結(jié)合課本中的單元導(dǎo)語、知識引導(dǎo),探尋其中的關(guān)聯(lián)屬性,把學(xué)習(xí)知識的機(jī)會留給學(xué)生,促使學(xué)生在鉆研知識中養(yǎng)成良好的責(zé)任意識、自學(xué)能力、人際溝通能力等,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生涯時(shí),所應(yīng)形成的學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)。然而對于高中生來說,他們的學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)還不夠成熟,需要在教師的幫助下,學(xué)會利用恰當(dāng)方式將課本中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的知識。但是高中數(shù)學(xué)公式較為復(fù)雜、概念理解較難,教師如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生,就應(yīng)對學(xué)生、對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合分析,盡量選擇適合學(xué)生的知識傳授方式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,促使學(xué)生在鉆研知識時(shí),學(xué)會利用自己的邏輯思維認(rèn)識知識、理解知識,這樣可以在后期做題或者現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐探究

在做高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要想確保設(shè)計(jì)的有效性,教師首先要從整體的高度來對教材進(jìn)行解讀,用循序漸進(jìn)的方式來幫助學(xué)生掌握這一單元的全部內(nèi)容,并對整個(gè)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的把控,這樣才能真正確保單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與有效性,確保教學(xué)活動能有序?qū)嵤?。教師一定要深入教?對教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的分析與梳理,并在制定教學(xué)步驟、講課流程時(shí),應(yīng)時(shí)刻確保教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)知識的分散性,只要學(xué)生在自學(xué)中掌握相應(yīng)知識點(diǎn)的深層內(nèi)涵即可,給學(xué)生傳授知識的方式方法可以按照學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活變更。再者,該課中使用單元教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探索學(xué)習(xí),學(xué)會在面對新型知識時(shí),把以往所學(xué)知識的進(jìn)行靈活應(yīng)用,根據(jù)現(xiàn)有知識點(diǎn)進(jìn)行假設(shè),在論證、探索的過程中,深入了解相應(yīng)知識點(diǎn)的深層內(nèi)涵。然而在該課教學(xué)中養(yǎng)育學(xué)生數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵在于,應(yīng)該告訴學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中摸索數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用方式。以“導(dǎo)數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)為例,教材主要是將教學(xué)內(nèi)容分成了兩大塊,其分別是導(dǎo)數(shù)的概念、計(jì)算以及幾何意義,這時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以結(jié)合教材將其分成上述兩個(gè)模塊,先讓學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)相關(guān)概念,通過講解的方式來讓學(xué)生對導(dǎo)數(shù)有個(gè)初步的了解,之后再借助于一些實(shí)例來為學(xué)生講解導(dǎo)數(shù)思想,像瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度等學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,教師就可以有效的應(yīng)用到教學(xué)之上,讓學(xué)生在實(shí)際問題分析中更好地掌握導(dǎo)數(shù)定義,同時(shí)還能為之后的極限逼近奠定基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)有效的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)制定教學(xué)方法是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵,教學(xué)方法是否科學(xué)合理,直接決定了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、應(yīng)用程度,并對今后數(shù)學(xué)教學(xué)造成持續(xù)性影響。因此,教師在該課教學(xué)中做好單元教學(xué)方法,可以站在全局的角度,分析每章知識點(diǎn)中的聯(lián)系、區(qū)別,探索其中可以相互串聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn),這樣可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反應(yīng),及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,確保知識講解的深度適合學(xué)生,使得學(xué)生可以在有限的聽課時(shí)間內(nèi),能夠從整體上對每個(gè)單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識,明白這節(jié)知識點(diǎn)與以往所學(xué)知識、以及今后應(yīng)學(xué)知識之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

四、總結(jié)

學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷,學(xué)科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力,形成人的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)必然會使高中學(xué)生有效的學(xué)好高中數(shù)學(xué)課程知識的同時(shí)收獲更好地自己。