中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育教育探究

付 鵬

引言:在中學(xué)語(yǔ)文課堂中,美育教育不可或缺,本文主要探討中學(xué)語(yǔ)文課堂中美育教育現(xiàn)狀成因并對(duì)其改良提出相關(guān)建議。意在中學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施更好地美育教育并提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,美育教育已成老生常談,熊勇老師在《初中語(yǔ)文審美教育的途徑和方法》中主要研究了初中語(yǔ)文課堂中美育教育的實(shí)施方法,但并未詳細(xì)闡明為何要實(shí)施美育教育。本文主要探究中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育教育,雖在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育教育的設(shè)計(jì)部分很重要,但我們更應(yīng)關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課堂中美育教育的現(xiàn)狀、原因與意義。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)中提升審美意象的感知

從審美活動(dòng)的具體過(guò)程來(lái)看,美育展現(xiàn)具體審美形象,讓學(xué)生更直觀具體地感知課文內(nèi)容情感。語(yǔ)文課堂以語(yǔ)言或文字為物質(zhì)媒介,雖無(wú)直觀性卻構(gòu)成想象藝術(shù),因此讀者想象空間更廣闊,更能在聯(lián)想中完善作者所創(chuàng)造的形象特征[1]。

在此基礎(chǔ)上,對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美意象,教師應(yīng)重視教學(xué)方式的直觀性,如使用多媒體進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生想象或聯(lián)想形象,透過(guò)字面領(lǐng)略內(nèi)容的意境和內(nèi)涵,讓學(xué)生有多重感受,從而深入理解審美意境[2]。

例如,在賞析馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》時(shí),不能只注重字詞翻譯理解,而需要引導(dǎo)學(xué)生賞析詞人創(chuàng)造的審美意象。這首小令很短,僅28 個(gè)字,其中并未有“秋”字,卻能表現(xiàn)出秋天蕭瑟的意蘊(yùn),且無(wú)夸張手法和典故,只用白描勾勒出在荒無(wú)人煙、飛沙走石的古道上騎著一匹瘦骨伶仃老馬的游子形象。

這一形象經(jīng)過(guò)了作者精心的藝術(shù)渲染:首先,中國(guó)古典詩(shī)歌很講究意境創(chuàng)造。作者并未直接去寫(xiě)斷腸人內(nèi)心的惆悵,而是選擇共情景物,用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”幾字,創(chuàng)設(shè)在濃郁秋色中潛藏的無(wú)限惆悵凄清的感情色彩,實(shí)現(xiàn)景語(yǔ)皆情語(yǔ)的審美效果。其次,中國(guó)古典詩(shī)詞多使用意象繁復(fù)密集。這首詞所體現(xiàn)意象豐富多樣,涵蓋十種審美意象,不僅是流浪生活真實(shí)環(huán)境,更是他內(nèi)心難解的憂傷與愁思。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),語(yǔ)文教師會(huì)用辭藻和古詩(shī)詞導(dǎo)入,如“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”展現(xiàn)初春欣喜,“衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”凸顯和煦春風(fēng)、細(xì)膩春雨[3]。從而讓學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情景中感知春景。

因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字挖掘更深刻的審美意蘊(yùn),學(xué)習(xí)掌握描寫(xiě)審美形象,讓學(xué)生用文字創(chuàng)設(shè)意境,這在語(yǔ)文審美教育中至關(guān)重要。

二、閱讀教學(xué)中加強(qiáng)審美意境的創(chuàng)造

要讓學(xué)生感受語(yǔ)文課文中的審美意蘊(yùn),這就要實(shí)施葉圣陶老先生所說(shuō)的“美讀”,通過(guò)閱讀,讓學(xué)生的五官感覺(jué)發(fā)揮作用,在文字中感受課文各種角色,從視聽(tīng)感上感受審美意蘊(yùn)。閱讀有朗讀、默讀、精讀、略讀等活動(dòng)形式,這要求語(yǔ)文教師根據(jù)不同審美目標(biāo)和參照不同審美對(duì)象,在各教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)施不同形式?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想象情境讓學(xué)習(xí)到文章內(nèi)涵,如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí),教師的示范朗讀和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,都能進(jìn)行有聲文字轉(zhuǎn)化,使之身臨其境的情景,獲得美妙的審美享受。教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)深入挖掘文字從而讓學(xué)生體會(huì)審美意趣,聲情并茂的朗讀正是向?qū)W生表現(xiàn)文學(xué)美的教學(xué)手段。

閱讀讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)好的文本氛圍中,讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀的文本活動(dòng)狀態(tài)中,讓學(xué)生被文學(xué)作品強(qiáng)烈感染,從而引發(fā)共鳴。例如,濟(jì)南的冬天》這篇課文是現(xiàn)代著名作家老舍先生描寫(xiě)的冬景之有關(guān)于濟(jì)南冬天的美景,卻無(wú)“美”字,這是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?教師可讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀全文內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生分析老舍先生是如何表現(xiàn)濟(jì)南冬天的美景的。學(xué)生通過(guò)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生多角度描寫(xiě),通過(guò)對(duì)比北京冬景、倫敦冬天特征,講述切身感受,描繪濟(jì)南冬景總覽圖,對(duì)比突出濟(jì)南冬天的特征,通過(guò)描寫(xiě)地理環(huán)境的細(xì)節(jié)勾勒出寄情于景的美麗畫(huà)卷。

閱讀名著作品時(shí),有的時(shí)候要讀慢,要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)每一句進(jìn)行深入思考,捕捉作者的寫(xiě)作意圖,從而理解其中包含的深意,教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品時(shí),可讓學(xué)生扮演角色,以獨(dú)特視角來(lái)閱讀,從而體會(huì)不同的審美感受。

如在閱讀《紅樓夢(mèng)節(jié)選》時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生們將其視作排練課本劇,讓學(xué)生分別扮演賈母、賈寶玉、鳳姐、林黛玉等人物再現(xiàn)場(chǎng)景。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,也有利于學(xué)生深入理解具體情境中不同人物的復(fù)雜情感。

總之,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視審美教育,引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中進(jìn)行交流思想內(nèi)容和思考情感態(tài)度。讓學(xué)生在閱讀中感悟豐富的情感,養(yǎng)成高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀和積極地人生態(tài)度,提高綜合素養(yǎng)。

三、寫(xiě)作教學(xué)中增強(qiáng)審美意象的尋找

現(xiàn)在學(xué)生所處社會(huì)多種多樣,寫(xiě)實(shí)都反映在作文中,可實(shí)際上大多學(xué)生作文略為單調(diào)、乏味,缺乏真實(shí)生活寫(xiě)照,切刻意模仿,未關(guān)注自身提升[4],因?yàn)榇蠖嘀袑W(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)“美”,而非缺少生活體驗(yàn),致使有趣的生活無(wú)法轉(zhuǎn)化[5]。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō):“世界上不是沒(méi)有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨上攵?審美教育可讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充滿靈感,而先決條件就是要懂得在生活中找尋美?，F(xiàn)在大多注重培養(yǎng)學(xué)生文化,導(dǎo)致其大部分時(shí)間被各類功課占用,缺少屬于自己的時(shí)間,很難有時(shí)間安靜享受生活中的美好。這時(shí),語(yǔ)文教師可專設(shè)一兩節(jié)課讓學(xué)生閱讀課外讀物,如格言、課外名著等,通過(guò)賞析課外讀物讓學(xué)生找獲審美意象、挖掘美,間接觀察世界,還可借助多媒體將課本內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為形色并茂的影音,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣和培養(yǎng)體會(huì)美的習(xí)慣,潛移默化提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。