問題導學法在初中數學教學中的應用

曾小雄

問題導學法是基于新課改理念下而誕生的一種創(chuàng)新性、高效化、科學性教學策略的方法,其對于學生數學認知能力的提升、學習發(fā)展需要的滿足、課堂效率的增強都有著顯著且重要的作用。其實施的重點在于導學問題的設計,更在于學生的積極參與深入探究?？梢哉f,只有教師所設計的導學問題足夠高效、充分、深入,學生解答、分析、探究問題的興趣自會更加濃郁,初中數學教與學活動的開展也會更加高效。更為重要的是,問題導學法還有助于學生問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的開掘,為學生靈活駕馭各類數學知識來解決現實生活問題提供了鋪墊。因此,教師借助問題導學法開展初中數學教學時,應加強對其內涵的研究分析,并將學生認知發(fā)展置于關鍵地位,從學情出發(fā),來研探教情,設定導學問題,使教與學有機關聯起來,構建以問題為引領的多元性、豐富性、延展性教學生態(tài),為確保學生數學核心素養(yǎng)塑造而提供鋪墊。

一、以問題導學法為引領設定教學目標,開掘學生的認知潛能

將教學目標設定與數學問題設計有機關聯起來,既可以豐富初中數學教學內涵,又可以讓學生在分析、探究、解決各類問題中切實達成教學目標,為教學效能提升助力。因此,教師在設定課堂教學目標時,應以問題導學法為引領,并根據學生認知實際,科學構建課前各類設計工作,使教學目標與課堂問題、教學內容有機關聯起來,以達到開掘學生認知潛能的目的。一方面,教師在目標設定時應該多研究學生。根據學生學習現狀,將其已學知識與新學內容有機關聯起來,使教學目標在導學問題引領下得以梯度式呈現,以滿足各類學生的認知需要。同時,目標的設定與問題的設計應最大限度貼近學生的“最近發(fā)現區(qū)”,既要科學調控其難度,又要為學生思維、認識、理解提升提供幫助。另一方面,教師在目標設定時應該多關注教材。從教材出發(fā),將目標與知識、問題結合起來,并對教材予以適當延展,處理好例題與習題、公式與概念、定理與問題之間的關系,以全面提高教學目標與課堂問題的針對性、科學性、發(fā)展性,使導學問題更好地服務于教學活動的高效開展。

二、以問題導學法為輔助構建教學生態(tài),培養(yǎng)學生的學習興趣

將數學問題融入多元化教學情境,既可以激發(fā)學生分析、探究、解決問題的興趣,又能夠提升延伸、拓寬課堂教學的路徑。同時,在多元化問題情境的輔助下,初中數學課堂的生命力也會得到全面釋放,教學的實效性自會全面增強。因此,教師應以問題情境構建為驅動,使諸多與教學開展有關的資源、素材融入課堂,來激活學生的求知欲與內動力,實現對學生質疑、設問等意識的培養(yǎng)。另外,教師還可以在數學課堂靈活引入一些學生感興趣的問題場景,并促使學生深度融入其中,在參與情境活動、開展實踐探究、進行分析研討中理解數學之內涵。而且,融入多元且豐富的問題情境視域,教師與學生之間的交互也會更加充分,很多比較復雜、深奧、疑難的數學問題也會迎刃而解。例如,在開展湘教版九年級“銳角三角函數”教學時,教師可以即時引入輔助性“銳角三角函數”解決生活問題的數學案例,并組織學生進行思考、分析。在教師設問,學生思考,共同分析的過程中幫助學生理解“銳角三角函數”的性質、表達式、圖像特點等知識點,促使學生在濃厚興趣的驅使下獲得認知能力的提升與發(fā)展需要的滿足。

三、以問題導學法為驅動組織教學活動,塑造學生的核心素養(yǎng)

很多看似復雜的數學問題、數學知識、數學概念等,均可以在輔助性導學活動與導學問題的驅使下得以迎刃而解,且可以達到充分培育學生核心素養(yǎng)的目的。因此,教師應以問題導學法為驅動來組織、設計、構建各類教學活動,通過對一些多元性、豐富性、探究性問題式導學活動的引入,使諸如數學模型、道具等進入學生認知視域,對學生在思維、認知、理解上給予必要刺激,以全面調動學生分析、解決問題的意識,為幫助學生高效學習數學提供助力。另外,教師在引入導學問題時,還需要多關注學生探究問題時的表現與反應,并即時融入針對性、輔助性指導,以切實發(fā)揮問題導學法的價值與作用。例如,在開展“平面直角坐標系”教學指導時,根據教學內容,教師可以即時引入實踐性活動,并將活動與問題結合起來,組織學生一起探究教學問題:王強家和李東家共有1 塊正方形的田(假設足夠大),在王強家和李東家的田建立平面直角坐標系,將田的中心設為點(0,0),李東從坐標(-3,6)到(3,6)連續(xù)插種秧苗,問王強從哪個坐標到哪個坐標連續(xù)插種秧苗可與李東永遠互不干擾? 并組織學生畫出李東所種秧苗的位置,結合坐標連接點(-3,6)和點(3,6)開展探究,在實踐性問題的引領與驅動下,實現對學生核心素養(yǎng)的培育。

四、結論

總之,與小學數學相比,初中數學在知識難度、教學要求、育人導向上都有了很大提升,其在很大程度上對教師的教學掌控力、駕馭力、執(zhí)行力也提出了更多要求、更高標準。而以問題導學法為驅使落實初中數學教學指導,既符合課改潮流,更順應學生認知特性,且可以將初中數學教學推向縱深領域,更高層次。因此,教師借用問題導學法開展初中數學教學,促進學生認知發(fā)展時,應加強對問題導學法思想、理念、策略的滲透與融合,通過各類探究性、延展性、發(fā)散性、開放性問題的設計與構建,將教與學置于更為寬泛的認知視域內予以解析,促使學生在積極參與問題的分析、研討、解答中更好地學數學、用數學,從不同層面來激發(fā)、調動學生的學習興趣,使諸多數學公式、概念、定理、規(guī)則等得以靈活呈現,達到全面開掘學生認知潛能,切實促進學生全面發(fā)展的目的,以切實彰顯初中數學的育人功能與教育價值。并通過問題導學法作用的發(fā)揮,實現對數學教學效能的提升與學生發(fā)展需要的滿足。