核心素養(yǎng)下高中數(shù)學概念課深度學習的教學策略

龍院輝

《普通高中數(shù)學課程標準》2017 版2020 年修訂中指出,學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn),要大力發(fā)展六素養(yǎng),培養(yǎng)四能力。[1]深度學習是指學生對知識深度理解的前提下,批判性地汲取新知識、新思想,并與原認知相融合,以往學習思想相聯(lián)系,并將已有知識遷移到新情境中,最終能決策性解決問題的學習過程。深度學習與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是一致的;學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深度學習的重要旨歸;深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑。[2]高中數(shù)學概念是高中教學重難點,形成過程抽象,屬于理性思維的形式,學生不易理解,數(shù)學概念是數(shù)學知識的核心,是形成數(shù)學思維,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的靈魂。概念教學對把握數(shù)學知識的本質(zhì),發(fā)揮本學科特有的育人價值具有關鍵的作用,那么如何在概念教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)? 筆者提供以下幾種策略。

一、制定高階目標,培養(yǎng)高階思維

沒有目標就沒有方向,教師在做課堂設計前,了解學生學情況,制定高階目標,培養(yǎng)高階思維能力。課堂的設計圍繞高階目標,再對目標進行細化,分成多個小目標,根據(jù)學情及目標情況,采用不同的教學方式,逐個實現(xiàn)小目標,最終實現(xiàn)高階目標。教師在設計高階目標時,要對學生新舊知識關聯(lián)的預控,要注重培養(yǎng)學生對知識遷移和升華,始終以學生課堂為導向,做到有的放矢、張弛有度。

高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就,在設計教學活動時,充分考慮學生思維情況,通過有價值的引導,逐漸培養(yǎng)學生高階思維。首先,要有培養(yǎng)學生高階思維的思想和執(zhí)行力,思考設置什么樣的高階目標? 這些高階目標又如何實現(xiàn)? 在整個過程中,對學生高階思維培養(yǎng)有多少的價值? 這些問題都要做充分的考慮。其次,教師間應該相互交流,相互學習,取長補短。一個人的思維往往是片面的,與他人交流,擴展自己的視野,同時閱讀相關文獻資料,關注教育教學最新動態(tài),提高自己的能力。最后,要明白對學生高階思維的培養(yǎng)是一個長期的過程,是一個不斷完善的過程,要有持之以恒的決心,永遠都在路上。

二、創(chuàng)建合適情境,提出恰當問題

創(chuàng)建合適的情境,增加課堂樂趣,自然而然的引入課題,營造課堂氣氛,增強學生的學習的興趣,為上好本節(jié)課作一個好的開端,合適情境的創(chuàng)建首先要考慮學生的學情和認識水平,使得學生能夠理解情境的內(nèi)容。其次,合適情境的創(chuàng)建一定要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,使得學生能夠快速的接受和理解。最后,合適情境的創(chuàng)建一定要恰到好處,要與本節(jié)課有著重要的聯(lián)系,起到啟下的作用,不能為了創(chuàng)建情境而創(chuàng)建情境,適得其反。

恰當?shù)膯栴}對學生的進行恰當引導,驅(qū)動學生打開思維,有利于課堂的組織和學生思維的鍛煉。問題驅(qū)動引導,激活學生知識和經(jīng)驗的碰觸,搭建橋梁,探索解決問題,產(chǎn)生新的思維,提高能力。問題設置首先要考慮學生生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識,才能設置有效的問題。其次問題設置要明確設置問題的目標,設置有效的問題,引導學生正確的思考方向。最后問題要驅(qū)動貫穿新舊知識,激活學生的能力,培養(yǎng)學生思維?？偠灾?問題情境在高中數(shù)學的教學中占據(jù)著重要的位置,教師注重創(chuàng)建合適的情境,提出恰當?shù)膯栴}。

三、注重概念生成,重視學生活動

在學習數(shù)學概念時,要遵從認識心理學中關于人們獲得知識的相應理論,遵從人們獲得知識,發(fā)展思維的科學規(guī)律,教師要注重概念生成的方式,引導學生體驗概念生成的過程,恰當設計課堂環(huán)節(jié),注重情境問題,對類似問題進行歸納概括,遵從特殊到一般的規(guī)律,從而形成抽象概念,概念形成后,趁熱打鐵,概念關鍵詞解析,例題講解,恰當練習鞏固,最后進行知識遷移升華,提高學生能力。

在概念生成過程中,要以學生為本,重視學生的活動,教師要設置有效活動,組織學生積極參與,啟發(fā)學生思維,讓學生充分觀察或是實驗,深入思考,總結(jié)概括概念,形成自己的理解。在教學活動中,學生自主學習合作探究的教學方式貫穿其中,通過學生展示驅(qū)動學習,培養(yǎng)學生能力。教師及時點評,糾正錯誤把控方向?？傊處煹慕虒W不是傳授知識,而是引導學生發(fā)現(xiàn)知識,培養(yǎng)學生探索精神。教師始終要把直觀想象、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)滲透其中,落實核心素養(yǎng)。

四、知識遷移升華,構(gòu)建反饋系統(tǒng)

在學生學習基本概念后,學生能夠掌握基本知識,同時經(jīng)過例題講解和練習鞏固后,學生對概念知識有一定理解并能初步的運用,但要深入掌握知識,還差一點火候,這時,應該趁熱打鐵,深入學習,教師設置有深度能啟發(fā)學生思維的問題,學生自主學習和教師恰當引導相結(jié)合等多種教學方式,通過這些過程與學生自己現(xiàn)有的經(jīng)驗相融合,形成新的思想認識,從而將已有的知識進行遷移提高,最終通過一點理解一線掌握一面,達到對概念的深入理解,對知識的靈活運用,鍛煉“四能”,培養(yǎng)“四會”,實現(xiàn)“素養(yǎng)”。

教學過程環(huán)環(huán)相扣,思維引導層層遞進,知識遷移升華后,立刻通過問題驅(qū)動,引導學生對課堂概念知識和知識運用的方法總結(jié),感悟知識與知識應用的特征,反饋總結(jié),構(gòu)建知識網(wǎng)絡系統(tǒng),真正掌握知識內(nèi)涵,形成知識系統(tǒng),力求達到人與知識合二為一境界,不僅培養(yǎng)自己探索尋求知識能力,更能用新的知識解決新問題。

五、師生深度反思、重視課堂評價

教師教與學生學兩者是有機整體,辯證統(tǒng)一,缺一不可。教學方法是否有效要以學生是否學到知識為基準,教師根據(jù)學生情況,教師進行深度反思,調(diào)整教學策略和教學設計,適應不同學生的需要,實現(xiàn)教育效果最大化。同時,學生對知識和問題深度反思后,能夠加深對知識的掌握,更加領悟知識的內(nèi)涵,從而進入對知識深入探討,真正實現(xiàn)深度學習。

教師課后要用評價來檢驗學生的學習效果,首先有效的評價能激勵學生反思,引導學生深度學習及對新知識新能力的鞏固和加深,使得學生對知識進入深層次的理解,而不是無法突破淺層一知半解的階段。其次,教師對學生評價方式要多種方式結(jié)合,以課后作業(yè)為主,調(diào)查問卷、面談為輔,設定評價指標,了解學生對知識的掌握、對課堂的認知情況,及時反饋。幫助學生走向深度學習、深度反思。最后,用評價的情況檢測學生的反思,對學生評價促進學生的學習和深度反思的感受,促進對知識的深入理解。

注重“四基”,關注“四能”,培養(yǎng)“四會”,實現(xiàn)“素養(yǎng)”是新課改的要求,課堂教學的設計都是以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標,而深度學習是落實核心素養(yǎng)路徑。通過深度學習落實核心素養(yǎng)是老師們的不斷追求,永遠在路上。