高中地理教材資源整合應用對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

杜 娟

教師是課堂的主導,為了積極引導學生進行探究和思考,教師要精心設計課堂活動,通過合理組織的方式來開展探究活動,激發(fā)學生的主動性。教師在引導學生過程中要合理整合教材資源,精心設計課堂活動,引導學生參與其中,通過思考和分析的方式來加工知識,理解規(guī)律,實現(xiàn)學生對知識的深刻性認識。學生參與到課堂活動中就會主動探究,從教材中提煉有效信息,主動分析,在思考中提高學生的信息加工能力和主動探究能力,也會提高學生的地理讀圖和分析能力,促進學生理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、案例教學實踐操作

為了在高中地理教學中培養(yǎng)學生的素養(yǎng),教師要關注教材資源的利用和整合,通過深入挖掘教材資源的方式來引導學生主動探究,促進學生在對知識的加工中深化認知,提高理解能力。例如在學習必修一《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》時,教師可以通過中國東風汽車集團作為導入,2006 年,公司總部從湖北武當山遷到武漢,鼓勵學生思考這是為什么? 探究中學生會認識到工業(yè)生產(chǎn)的一般過程,并且對工業(yè)進行分類,從而總結(jié)出工業(yè)區(qū)位因素。思考中學生會體會到工業(yè)區(qū)位因素包括了自然因素和社會經(jīng)濟因素,其中原料、土地、水源、市場、勞動力等都會對工業(yè)區(qū)位選擇具有影響。在建廠的過程中還需要考慮遲到經(jīng)濟效益和運輸成本等問題。當學生理解了基本工業(yè)趣味因素后,教師可以鼓勵學生對寶山鋼鐵廠區(qū)位進行分析,鼓勵學生通過實踐的方式來探究知識,感受知識在實踐中的應用,促進學生通過靈活應用知識的方式來掌握知識,提高應用能力。為了提高課堂效率,學生在任務探究中,教師可以引導學生合作交流,通過交流的方式共同分析任務,實現(xiàn)有效學習,深化對知識要點的認識。

在學習必修二《工業(yè)區(qū)位因素》時,教師要讓學生明確工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點,并且了解工業(yè)的概念以及工業(yè)生產(chǎn)的一般過程,能夠結(jié)合實際來分析工業(yè)區(qū)位因素,促進學生理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇。學生在必修一已經(jīng)學習過《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》對工業(yè)區(qū)位因素有一定的了解,并且在《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》里也了解了工業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及形成和發(fā)展。學生在探究這些知識時會積極地借助以往獲得的知識進行分析和探究,在思考中理解規(guī)律,進行知識的加工,并且結(jié)合實例判斷影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素,并且能夠運用工業(yè)區(qū)位原理進行工業(yè)布局的選擇和探究。教師可以引導學生借助以往學習過的知識來靈活應用知識,在探究中提高對知識的靈活應用能力。

二、案例教學對比分析

在課堂教學中,教師首先采用積極導入的方式來激發(fā)學生的探究興趣,使學生產(chǎn)生好奇心,對所學知識充滿期待,融入課堂探究情境中。情境教學調(diào)動了學生的主動性,有利于學生參與其中,啟迪學生的智慧,促進學生在對知識的加工中主動分析和實踐,提高理解能力。在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學中,教師關注的是學生對基礎知識的理解,鼓勵學生通過自主探究的方式來了解工業(yè)概念和類型,并且引導學生通過自主探究的方式了解工業(yè)區(qū)位因素,了解工業(yè)區(qū)位有哪些。教師更加關注的是學生的自主探究。學生經(jīng)歷了思維的加工,能夠很好地理解知識。在學習《工業(yè)區(qū)位因素》時,教師主要采用的是合作交流的方式來引導學生探究,促進學生通過合作的方式來暢所欲言,表達工業(yè)區(qū)位因素,在合作中共同尋找工業(yè)區(qū)位因素。學生通過你一言,我一語的方式來共同討論,在交流中完善認識,逐步豐富自己的理解。學生在課堂學習過程中成為學習主體,他們能夠相互啟發(fā),相互引導,通過思維活躍的方式來理解知識。教師還鼓勵學生結(jié)合實際情況來分析知識,利用生活實際來探究問題,有利于學生將知識與實踐應用結(jié)合起來,促進學生靈活應用知識。學生在教師的引導下會積極思考,主動探究,配合教師,在參與中理解人地關系,體會到和諧發(fā)展。

三、有效教學策略總結(jié)

教師要積極地為學生創(chuàng)設教學情境,通過情境來激發(fā)學生的學習欲望。情境就像是吸鐵石一樣,可以吸引學生的注意力,促進學生把目光關注到課堂知識的探究中。情境會鼓勵學生進行主動思考,對要學習的知識進行加工和處理。例如在學習《常見地貌類型》時,教師在課堂伊始就可以為學生提供圖片,讓學生看喀斯特地貌形成的溶溝、洼地、峰叢、溶洞,河流地貌形成的河谷、河口,風沙地貌形成的風蝕柱、風蝕蘑菇、雅丹等地貌。獨特的地形會瞬間吸引學生的注意力,促進學生產(chǎn)生探究欲望。

在學生對知識的探究中,教師要鼓勵學生參與到學習過程中,通過主動體驗的方式來分析和理解知識。只有學生成為課堂學習的主體,才能夠真正地理解知識。例如在學習《地球所處的宇宙環(huán)境》時,教師可以鼓勵學生探究宇宙中的天體類別,理解不同級別的天體系統(tǒng)的關系,掌握地球在太陽系中的位置,并且分析地球存在生命的條件和原因等。通過學生對知識的自主探究,教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式,會促進學生主動思考,使學生在對知識的加工中把握知識本質(zhì)。為了促進學生的探究,教師可以變化教學模式,鼓勵學生采用自主探究和合作探究的方式來主動思考知識,激發(fā)學生的主動性。同時,教師在課堂教學中還要主動地設計問題,用問題來啟迪學生的思維。“學起于思,思源于疑”,學生有了問題才能夠更好地分析和探究,在對知識的加工中總結(jié)規(guī)律,深化認識。例如在學習《大氣的組成與垂直分層》時,教師可以讓學生思考:“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)是怎樣的?”“對流程氣溫隨高度的升高而遞減的原因是什么?”學生在對問題的分析中會主動探究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu),并且在分析中認識到對流層溫度的主要來源就是地面,會影響到對流層的氣溫。問題活躍了學生的思維,有利于學生參與到探究中,主動理解知識。

總之,在課堂教學中,教師要科學合理地對高中地理教材資源進行整合應用,使學生能夠在教師的引導下科學組合,靈活加工,實現(xiàn)對知識的理解和認識,提高學生的學習能力。教師引導學生合理整合教材資源,會促進學生向知識的深度和廣度蔓延,主動延伸,實現(xiàn)學生理解能力的提高。