基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學設計研究

胡艷艷

一、歷史核心素養(yǎng)的教學理念

近年來,中學課堂將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標的實施核心,作為課堂教學的關鍵內容。歷史學科本身就蘊含著歷史核心素養(yǎng),也是歷史教學實踐的目的和要求,是教學的靈魂與核心。越來越多的學者開始關注歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將其作為研究主題。歷史學科的學習不僅只是文化也是和歷史事實的學習,更重要的是在學科學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。無論是在歷史的事實學習還是歷史情感的培養(yǎng)上是歷史“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的綜合表現(xiàn),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面?！睔v史核心素養(yǎng)的五個層面是既有區(qū)別又有聯(lián)系的一個整體。

二、基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學設計

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在教學的各個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn),每一個階段都有各自的側重點,本文就每一階段的具體教學設計進行詳細的闡述。

1.教學導入設計

導入環(huán)節(jié)是一堂課程開始的基調,是整個教學環(huán)節(jié)的開始階段。在導入環(huán)節(jié)讓學生帶著疑惑對知識進行預習,讓學生在這一階段用自己的方法和思考梳理知識,尤其是抽象的歷史概念。只有這樣,學生們才能有發(fā)散性的思維和對歷史深刻的認識。比如在學習古代科學技術發(fā)展的時候,首先可以引導學生們對所知道的古代科學技術發(fā)展進行整理,通過自己收集去了解科學技術發(fā)展的背景,引導學生們對科學技術發(fā)展的認識,引發(fā)民族自豪感。其次,引導學生了解不同國家的科學技術發(fā)展水平,引發(fā)對發(fā)展的思考,為什么有的國家科技發(fā)展迅速,為什么有的國家發(fā)展緩慢,培養(yǎng)學生們分析問題、認識問題的能力。最后,可以在導學環(huán)節(jié)從老師的角度提出思考問題,引導學生對歷史知識的深層理解。

2.課堂互動設計

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加將以學生為主體的理念凸顯出來,也就是要將課堂更多的交給學生,激發(fā)學生在課堂上的積極性,學生積極性的提高和在課堂上的參與可以很好地落實歷史核心素養(yǎng)的實踐。例如在學習儒家、道家、法家思想時,教師可以設計課堂互動加強學生對不同學派思想的認識。由于每一個學派的歷史提出背景和主張不同,所以學生們在學起來理解和掌握不是很深刻。因此教師可以采用角色扮演的方式進行互動,將學生分為3 家不同的學派,有3 組同學首先對各自代表的學派進行觀點闡述,在陳述觀點的時候也是學生們掌握知識的過程。同學們可以采用演講的方式、PPT 展示的方式,待觀點闡述完成后,由教師進行總結。然后變換形式,采用辯論的方式,讓學生們選擇各自的立場,說明贊同哪一家的觀點,為什么,這也是學習學派觀點價值的過程。這個環(huán)節(jié)當然沒有對錯之分,因為不同的學派的觀點有些不同的社會價值,主要的目的是學生們通過討論知識,真正了解隱藏在歷史背后的含義,也是從唯物歷史觀、歷史解釋、史料實證的角度培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.情境教學設計

學科知識的學習尤其是歷史知識是需要情境氛圍的,只有在相對真實的環(huán)境中學生們才能有情感上的感知。知識深層次的學習時從聽覺、視覺到感覺、知覺不斷深入的過程。歷史環(huán)境是不能復原的,所以可以營造相對真實的歷史情境,創(chuàng)設相對應的氛圍,幫助學生體會歷史事件的真情實感。如在學習鴉片戰(zhàn)爭時,如果單純地從課本中描述的事實進行學習,學生們并不會有很深的感觸,所以可以將鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的一些歷史背景資料進行播放,讓學生們多了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景,將學生的思維和情感代入到事件中,使用影像資料達到使學生身臨其境的效果,這樣對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、歷史意義等都會有深入的感情認識。再比如學習部編版第四冊第17 課《香港和澳門回歸祖國》這一課時,這部分具有較強的時代感和情感表達,教師可以將《鄉(xiāng)愁》、《七子之歌》等詩歌作為背景音樂播放,通過這種情境的設置讓學生們更多的感受鄉(xiāng)愁,激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的神圣感。培養(yǎng)家國情懷、情感共鳴的歷史核心素養(yǎng)。情景教學可以在歷史課程中更多地采用,因為越來越多的孩子對歷史事件的認識比較模糊,所以要更多地采用不同的教學方法,讓學生們從不同的角度學習歷史,挖掘歷史背后的艱辛和智慧。

4.延伸拓展設計

歷史知識的學習如果僅僅局限在課本上,則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就得不到擴展和深入,還應該延伸到課外歷史知識學習和歷史視野的擴展。畢竟教材上的歷史只是精煉的表達,是概括性的知識,如果要深入對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),課外知識的補充是必不可少的。教師在延伸拓展的設計上可以從以下幾個方面進行:第一,一現(xiàn)有教材知識為核心,進行知識的補充學習,比如,可以讓學生們搜集背景材料在課堂上進行交流,通過互相溝通交流,更全面了解歷史,在拓展學習的同時也加深了理解。第二,教師可以有針對性地進行主題學習交流,圍繞學生感興趣的主題,從多角度、多形式展開了解,比如可以集體參觀博物館,參觀歷史景點,從培養(yǎng)學生主動學習、加強思考,注意對歷史的感受。最后,也要引導學生對日常生活的關注和了解,以為歷史不只是過去的事情,也是現(xiàn)在正在發(fā)生的事情,讓學生辯證地看待世界,了解歷史在時間和空間上的聯(lián)系,培養(yǎng)學生全局歷史觀。

三、總結

歷史的厚重需要學生們不斷學習和探究,中學歷史的學習不僅要關注知識,更多的是培養(yǎng)學生的歷史觀,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),無論是回首歷史史實還是縱觀歷史發(fā)展的長河,都需要從多角度思考,而學生們還缺乏審視歷史的能力,所以在教學設計上要有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),不是單一地告訴學生是什么,更重要的是要引導學生探索“為什么”“怎么辦”,培養(yǎng)學生們正確的歷史觀、濃厚的歷史情懷、豐富的歷史情感,深化歷史學習教學設計,落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。