關(guān)于建構(gòu)重要概念的初中生物教學(xué)策略研究

◎ 任潔玲

在初中階段,學(xué)生們正處于成長的關(guān)鍵期,學(xué)生們對很多事物充滿著極大的好奇心與求知欲。對于生物這門學(xué)科而言,其間蘊(yùn)含著豐富多彩的生物學(xué)知識文化,并在我們的日常生活中廣泛存在。在教學(xué)中教師有必要開展各種形式的教學(xué)活動,并從貼近生活的角度來集中學(xué)生的目光,提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)重要概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用,提高他們的生命科學(xué)素養(yǎng),做好初高中生物學(xué)習(xí)的銜接。

一、當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今初中生物教學(xué)的困境是學(xué)生對于生物這門課程不重視,認(rèn)為生物是非中考科目,且理論知識離自己很遙遠(yuǎn),缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,還處于“要我學(xué)”的狀態(tài),往往前一節(jié)的知識到了下節(jié)已經(jīng)忘記一大半。分析其原因,主要是學(xué)生們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)目標(biāo);其二可能是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂激不起他們的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)活動作為支點(diǎn),以學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣作為指導(dǎo),并通過教學(xué)活動將抽象的概念形象化。

二、建構(gòu)初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略分析

1.立足課堂教學(xué),多種教學(xué)活動建構(gòu)生物概念

在生物教學(xué)的過程中,教師需要以課堂教學(xué)活動作為基本環(huán)節(jié),把握課本基本知識內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念[1]。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時,應(yīng)注意圍繞重要概念展開,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容,教學(xué)方式可以是講授、演示、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等。

(1)基本科學(xué)探究——觀察。課堂教學(xué)中,有的生物學(xué)概念是使用術(shù)語來傳遞,如人教版初中生物教材八年級第五單元第一章第三節(jié)《軟體動物》。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(后簡稱《課標(biāo)》)“生物的多樣性”主題部分,要求教師幫助學(xué)生形成的重要概念有:“不同類群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保護(hù)生物多樣性尤為重要”;具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“概述無脊椎動物(軟體動物)的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系”[2]。在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生需要建立以下概念:柔軟的身體表面有外套膜(身體都很柔軟、貝殼由外套膜分泌的物質(zhì)形成);大多具有貝売(雙殼類具有兩片形態(tài)相似的石灰質(zhì)貝殼、烏賊(魷魚)等頭足類貝殼已經(jīng)退化);運(yùn)動器官為足(縊蟶、蝸牛等靠足緩慢移動)。

教師在授課中,可以展示一些常見的軟體動物圖,并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行識別,然后提出問題:你知道它們屬于哪類動物嗎?為什么把這些形態(tài)各異的動物都劃分為軟體動物? 學(xué)生對軟體動物的理解大多局限于其身體柔軟。教師可以順勢引導(dǎo):蚯蚓是否是軟體動物? 怎樣判斷一個動物是軟體動物? 以問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)——觀察花蛤,這樣處理,能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)自然過渡到揭示本質(zhì),通過各種教學(xué)活動對典型軟體動物的觀察、總結(jié)和歸納,建構(gòu)科學(xué)的生物學(xué)概念。

(2)利用探究驅(qū)動教學(xué)。《課標(biāo)》提出了“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”3 個基本理念。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),就是要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程,幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念,提高科學(xué)探究能力。

如人教版初中生物教材七年級第二單元第二章第三節(jié)《開花和結(jié)果》,《課標(biāo)》“生物圈中的綠色植物部分”主題部分,需要學(xué)生形成的重要概念有:“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果和死亡等階段”。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“概述開花和結(jié)果的過程”。開花、傳粉、受精和形成果實(shí)是一個連貫抽象的過程,傳粉和受精的過程是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)的理論知識較多,花的結(jié)構(gòu)、雌蕊結(jié)構(gòu)、傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成,怎樣才能使學(xué)生有連貫的認(rèn)知? 本節(jié)設(shè)計以學(xué)生為主體,恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段,在教學(xué)中著重安排兩個探究過程,一是讓學(xué)生親手觀察解剖花,辨認(rèn)花的各部分結(jié)構(gòu),為后面果實(shí)和種子的形成打基礎(chǔ)。對于傳粉、受精和結(jié)出果實(shí)這個難點(diǎn),采取先播放視頻,讓學(xué)生對開花、傳粉、受精和形成果實(shí)有一個總體的認(rèn)識,再借助板圖點(diǎn)撥,最后學(xué)生利用卡片模擬子房、果實(shí)結(jié)構(gòu),在任務(wù)卡上把形成過程進(jìn)行連線。這樣通過形象視頻、板圖演示和動手操作相結(jié)合,不但化解了本課的難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。最后還注重把課堂知識應(yīng)用于生活實(shí)際,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的問題。

2.貼近生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)習(xí)動力建構(gòu)生物概念

在講解初中生物課程時,可以和生活對接,拉近學(xué)生與這門學(xué)科的距離,讓他們感受到身邊存在的生物知識,從而構(gòu)建重要概念,促進(jìn)他們對于生物知識的理解。實(shí)驗(yàn)設(shè)計、探究活動或材料選取也應(yīng)該盡量以聯(lián)系生活實(shí)際情況,從周圍的事物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物,引發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的動力,提高生物學(xué)科素養(yǎng)。如人教版初中生物教材七年級上冊《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》,《課標(biāo)》要求在教學(xué)時教師需要幫助學(xué)生形成重要概念:科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。

初看此課,似乎與初中生物學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密,但根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力,教師只要把握好調(diào)查目的,就可達(dá)成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),且合理的調(diào)查目的更利于學(xué)生有序展開后續(xù)的調(diào)查活動,達(dá)成教學(xué)效果。

本調(diào)查的目的要求可設(shè)計為了解周邊環(huán)境的生物并記錄,嘗試對看到的生物進(jìn)行分類,初步認(rèn)識生物的多樣性及生物與環(huán)境的關(guān)系。首先調(diào)查的范圍可以是校園、公園、農(nóng)田或周邊其他環(huán)境。確定了調(diào)查范圍后就進(jìn)行調(diào)查記錄所看到的生物和它們的生活環(huán)境,并嘗試對記錄的生物進(jìn)行歸類和結(jié)果分析,在展示交流中初步認(rèn)識生物的多樣性及生物與環(huán)境的關(guān)系。本節(jié)學(xué)生通過貼近生活實(shí)際的探究不但獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界,還建構(gòu)了科學(xué)探究的重要概念。

總而言之,重視初中生物學(xué)重要概念教學(xué),需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),立足生物教學(xué)課堂,有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。同時,可以有效結(jié)合課堂活動,以學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣為引導(dǎo)方向,指引他們隊(duì)生物重要概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用,注重知識與技能學(xué)習(xí)的雙重提升,豐富他們的生物知識文化,從而有效提高他們內(nèi)在的生物素養(yǎng)。