探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策

◎ 王永兵

引言:實際上在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)當(dāng)中很多都是概念性的理論公式,其次的內(nèi)容就是對理論知識的講解,很多小學(xué)生對于知識理解幾乎都來源于課本,很少對實踐內(nèi)容了解,加之學(xué)生學(xué)習(xí)完知識后并沒有太多的應(yīng)用,也讓學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的重要意義。實際上學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是一種計算方法,在實際的生活中并沒有太多的用處,也不知應(yīng)用在何處。現(xiàn)如今在新課改的推進下,教師應(yīng)該大力推動小學(xué)生的實踐活動,鼓勵學(xué)生能夠向數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念

小學(xué)教學(xué)模式一共有兩大類,第一類是生活化,第二類是大眾化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和其他教學(xué)模式相比較,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有太過于要求小學(xué)生了解邏輯性,實際上也沒有太過于要求學(xué)生懂得教科書內(nèi)的理論知識,只需要讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維就可以,只是在基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生能夠在快樂輕松的課堂中進行學(xué)習(xí)。實際上小學(xué)生在上課過程中并不能接受邏輯性太過于強的知識,小學(xué)生的心理還不夠成熟,思維發(fā)展也不是太完善,對于小學(xué)生而言,他們更喜歡直觀性比較強的數(shù)學(xué)知識,這樣也能讓學(xué)生更方便回答問題。而根據(jù)另一方面來說,小學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容根本不屬于生活化的范疇,小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象化;而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也具有邏輯性和系統(tǒng)性的特點,而生活化的教學(xué)更能將此變得抽象化好理解,進而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使小學(xué)生在日后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識時打好基礎(chǔ)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

1.未得知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)

實際上數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)并不強烈,數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化在實際生活中并不能完全應(yīng)用,所以我們把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點與生活化聯(lián)合起來能夠直接影響教學(xué)效果;比如說教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時,普遍都會把買賣東西帶入到課堂當(dāng)中,卻沒有考慮到如何將教學(xué)模式待到實際生活中,教師也在教學(xué)的過程中沒有考慮到學(xué)生思維模式開發(fā)的問題,這對日后小學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識是會造成一定的影響。

2.定義過于模糊

教師在教學(xué)生活化的過程當(dāng)中,盡量多給學(xué)生舉例子,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識點帶入到生活當(dāng)中去,但是現(xiàn)如今很多教師在教學(xué)過程中,舉的例子都過于形式化,這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的偏差;比如說,教師在教授學(xué)生認(rèn)知方面的問題時,只會教學(xué)生認(rèn)知能力內(nèi)部的東西,實際上這種形式起不到任何教學(xué)作用也沒讓教學(xué)達到教學(xué)效果。

3.數(shù)學(xué)思維模式不利于開發(fā)

小學(xué)的數(shù)學(xué)具有幾大特點,一是抽象性,二是系統(tǒng)性,三是復(fù)雜性;這些特點在現(xiàn)實生活中不固定存在。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)直線問題上,實際上學(xué)生只有不斷積累經(jīng)驗才可以去了解知識內(nèi)所蘊含的內(nèi)容,但是很多教師在教學(xué)的過程中僅僅只強調(diào)了教學(xué)的模式,反而舉出來例子幾乎都脫離現(xiàn)實生活,進而致使學(xué)生沒能夠完全地掌握數(shù)學(xué)語言,提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

1.不斷在生活中尋找教學(xué)資料

數(shù)學(xué)教科書的應(yīng)用是教育的一個重要環(huán)節(jié),老師們必須深入了解教學(xué)內(nèi)容。教師在教授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)時,各種知識點都可以進行比喻,這種比喻要貼近生活,而且還要與學(xué)生的生活環(huán)境不脫離,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才可以讓學(xué)生不斷進行思考,在出題的過程中教師也應(yīng)該遵循小學(xué)生的共有特點進行出題,平時教師在授課之前要做好教案工作,日常生活中多對自己的學(xué)生進行了解,不斷找到每一個學(xué)生的特點,將所有學(xué)生共性進行總結(jié),最后形成生活化的教學(xué)模式。

2.利用生活化教學(xué),提高學(xué)生知識理解

老師可以鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生可以通過觀察來解決數(shù)學(xué)問題。例如,學(xué)生可以自己制作圓柱體和圓錐體,研究圓錐體體積。小學(xué)的學(xué)生具有頑皮的性格,因此教師可以根據(jù)這種特性教學(xué),允許小學(xué)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實際情況進行動手操作,這種利用時間里進行教學(xué)的方式,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維[2]。

3.創(chuàng)建情境,提升體驗

有趣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉和喜愛的生活場景提出相關(guān)問題,讓學(xué)生感到親切,此時老師在此情況下也會提升教學(xué)效果。例如,老師可以根據(jù)小學(xué)教科書中的“三角形”提出問題。老師可以找到一把不穩(wěn)定的椅子,讓學(xué)生們找到一種方法來修理椅子,這樣學(xué)生們就可以將數(shù)學(xué)的理論知識帶入到生活當(dāng)中,也會提供給學(xué)生一個良好的教育環(huán)境。

三、結(jié)論

綜上所述,目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)制度完全符合發(fā)展階段的需要。對于小學(xué)學(xué)生來說,它可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力,這在某種程度上顯得更為重要。教師在實際生活中應(yīng)該不斷尋找有趣的教學(xué)方法,而且還要關(guān)注小學(xué)學(xué)生對日常生活的興趣,只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才會不斷帶動學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動進行的。所以小學(xué)教師需要不斷更新他們的教學(xué)模式,才可以讓學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)知識和成長。