通過教材提高高中生物課堂效果的策略

◎ 楊武振

新課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]在新課標(biāo)新課改的形勢下,充分利用好教材本身,提高高中生物課堂教學(xué)的效果,實現(xiàn)高效教學(xué),是高中生物教師在教學(xué)過程中必須解決的問題。下面,筆者結(jié)合教學(xué)中的一些具體例子,談?wù)勍ㄟ^教材來提高高中生物課堂效果的策略。

一、通過多樣化的導(dǎo)言抓住學(xué)生的注意力

在通過導(dǎo)言引入教學(xué)內(nèi)容的時候,設(shè)計多樣化的導(dǎo)言,從一節(jié)課的開始就牢牢地抓住學(xué)生的注意力,是提高高中生物課課堂效果的重要方式。

其一,可以利用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些詼諧有趣的語言來進(jìn)行,比如廣告語、流行的網(wǎng)絡(luò)用語等。其二,可以利用教材中的問題探討。通過師生共同分析討論每一章節(jié)中的問題探討中的討論題,可以從中引出該節(jié)課的課題。這不失為一種比較好的導(dǎo)言方式,也是廣泛使用的一種。第三,也可以通過回顧、溫習(xí)上一節(jié)課的重點內(nèi)容從而引出新課題。

二、在講課用語方面多下功夫

教師在講課的時候,如果能夠在科學(xué)性的原則下盡量多用一些精練的、風(fēng)趣的詞語,就可以更形象生動地闡述教學(xué)內(nèi)容,從而讓學(xué)生興趣滿滿。例如:“紅杏出墻——植物的向光性”;“一山不容二虎——種內(nèi)斗爭”;“螳螂捕蟬,黃雀在后——捕食”等等。

三、把握好問題的設(shè)計,給予學(xué)生更多主動參與的機(jī)會

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要提高課堂效果,就要真正實現(xiàn)學(xué)生的參與度,給學(xué)生更多的機(jī)會真正參與到教學(xué)活動中。把握好問題的設(shè)計,才能給予學(xué)生主動參與的動力。就像古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底一樣,不斷地拋出一個又一個的問題去啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中,真正地去進(jìn)行思考、分析和判斷。那么,如何充分利用教材去設(shè)計問題呢?

1.可以把教材上旁欄的思考題利用起來

在高中生物教材中有許多旁欄思考題,很多的思考題都可以根據(jù)教學(xué)的需要拿來作為教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置的問題。以問題作為引導(dǎo),可以啟發(fā)學(xué)生動腦去思考,主動去尋找已經(jīng)學(xué)過的知識點和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系。如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課中,可以通過旁欄思考題讓學(xué)生先自己思考遺傳物質(zhì)的特點,再分組找資料來證實蛋白質(zhì)和DNA 二者中哪一個具有這些特點。

又比如在教完“基因的表達(dá)”后,可以拋出問題:“假如密碼子CCU 發(fā)生差錯,第一個堿基的C 換成了G,將會對氨基酸序列產(chǎn)生什么影響? 如果發(fā)生差錯的是第三個堿基又會怎樣?”通過這些問題檢查了學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步鞏固了“翻譯”過程,而且拓展了學(xué)生的知識面,也為接下來學(xué)習(xí)新內(nèi)容做了鋪墊。

2.可以運用教材中資料分析的討論題讓學(xué)生展開討論。

在課堂上利用這些討論題讓學(xué)生討論,可以激發(fā)學(xué)生主動去思考,培養(yǎng)思維的敏捷度、靈活度,擴(kuò)展了想象力,幫助學(xué)生克服在處理問題時的單一思維,從多角度去分析問題,得出多樣化的答案。

例如,在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時,對轉(zhuǎn)基因食品的開發(fā)是否支持學(xué)生們肯定會有爭議。此時,可以讓學(xué)生開展分組討論,從不同角度分析這一問題并打破傳統(tǒng)思維。不論是教材中提供的內(nèi)容,還是其他渠道獲取的信息,都可以用來持自己的觀點并駁斥對方的觀點。例如:使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)作物質(zhì)量,所以支持轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展;從中國的農(nóng)業(yè)和人口狀況出發(fā),所以支持轉(zhuǎn)基因食品的分配;但是,轉(zhuǎn)基因食品可能導(dǎo)致人體無法預(yù)測的疾病和突變,所以反對轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展……最后,大多數(shù)學(xué)生同意轉(zhuǎn)基因食品必須得到支持和開發(fā),但他們必須繼續(xù)尋找方法來監(jiān)視和研究轉(zhuǎn)基因食品可能會對人產(chǎn)生傷害的可能性。這種討論不僅擴(kuò)大了思想范圍,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和科學(xué)探索精神;它也使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流思想,相互學(xué)習(xí),尊重他人和提高語言能力的良好習(xí)慣以及課外知識,開闊了視野。

另外,教師也可以在上課之前設(shè)計好與講課內(nèi)容相關(guān)的問題,讓學(xué)生首先通過討論,得出相關(guān)結(jié)論。

四、借助于一些圖表來輔助教學(xué)

在生物學(xué)教學(xué)中,有些內(nèi)容涉及生物體的某些復(fù)雜的生理過程,要突破這些重點、難點往往需要借助于一些掛圖、表格來完成,這樣會讓學(xué)生比較容易理解、接受這些知識點。

比如在講解“DNA 分子的結(jié)構(gòu)”時,DNA 分子的兩條鏈上的堿基之間的互補配對原則是學(xué)生理解的難點,借助掛圖可以使學(xué)生很容易的認(rèn)識到堿基之間是如何進(jìn)行配對的,讓學(xué)生較好地掌握了這個難點內(nèi)容。

又比如在講解“DNA 分子的半保留復(fù)制”時,如果沒有相應(yīng)的圖形,學(xué)生很難去體會到半保留復(fù)制方式;但是,假如借助了相應(yīng)的彩色掛圖的話,學(xué)生就可以很直觀地感受到DNA 分子的半保留復(fù)制方式,這樣的話,學(xué)生就比較容易地理解了這個難點內(nèi)容。

五、重視在課堂進(jìn)行練習(xí)的實效性

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂上的練習(xí)可以真正實現(xiàn)教師和學(xué)生之間一對一的互動,使教師了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,并及時地對學(xué)生呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行糾正。要真正實現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性,要注意以下幾個方面:

1.要注意題目內(nèi)容的選擇與編制

課堂練習(xí)的習(xí)題要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行慎重的篩選,力求能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。在編制時題型可以是選擇題、分析題、判斷題、計算題等;可以是來自課本上的課后練習(xí),也可以是教師從其他資料中找來的。

2.要注意課堂練習(xí)的形式

課堂練習(xí)的形式有多種多樣,有口頭提問的形式,有書面的形式,也可以是采用投影的形式。至于采取哪一種形式則要根據(jù)當(dāng)堂課的需要而決定。

3.在課堂練習(xí)時進(jìn)行一對一的指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時候,教師要查看學(xué)生的具體答題情況,不讓學(xué)生在其中渾水摸魚。教師通過在教室的巡回走動,了解每一位學(xué)生的答題情況,對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的思維角度、解題方法等問題進(jìn)行一對一的糾正和指導(dǎo),從而使課堂練習(xí)更具有針對性和實效。

4.在課后進(jìn)行及時的反饋

學(xué)生在練習(xí)之后,如果沒有及時解決存在的問題,問題就會越積越多;積的問題越多,學(xué)生越不想去解決,由此形成惡性循環(huán),學(xué)習(xí)生物的興趣也會直線下降。課堂練習(xí)時教師的巡視畢竟不能面面俱到地對所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),那么課后的及時反饋就是十分必要和重要的。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要轉(zhuǎn)換角色[2],而且要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,在教學(xué)過程中采取“三方結(jié)合”的教學(xué)模式,把個人的自主自習(xí)、小組的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師積極地去適應(yīng)課程改革,在課堂教學(xué)中,充分利用教材,兼顧到以上五個方面,就能進(jìn)行生動、有吸引力的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效果。