職業(yè)高中數(shù)學教學如何為專業(yè)課服務(wù)的實踐

◎ 李毓靜

職業(yè)高中更加強調(diào)學生的專業(yè)能力，但是做好數(shù)學基礎(chǔ)科目教學，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，增強其社會競爭能力，為專業(yè)課學習打下良好的、堅實的基礎(chǔ)。將從多個角度為職高數(shù)學教學與專業(yè)課教學融合發(fā)展提出建議，做好數(shù)學科目與專業(yè)課教學相融合發(fā)展，鼓勵數(shù)學教師運用現(xiàn)代化的教學手段，綜合調(diào)動學生興趣，形成良好的班級氛圍。以下將以機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的數(shù)學教學為例進行闡述。

一、數(shù)學教學為專業(yè)課服務(wù)，促進教學生活化是基本內(nèi)容

促進數(shù)學科目教學生活化，有利于提升職高學生的數(shù)學課堂興趣，形成良好的班級氛圍，從而提高教師的講課效率，更好地促使數(shù)學科目為專業(yè)課服務(wù)。針對機械制造及自動化專業(yè)，教師在數(shù)學知識講述的時候，應(yīng)該著重引導學生解決專業(yè)實際問題，促進數(shù)學教學生活化。

例如，機械制造及自動化專業(yè)的“自動控制工程基礎(chǔ)教學”板塊涉及“傳遞函數(shù)”的應(yīng)用，要求職高數(shù)學教師在講述函數(shù)內(nèi)容時為專業(yè)科目打下良好的基礎(chǔ)。從生活實踐的角度出發(fā)，降低學生的理解難度，保證學生函數(shù)的學習水平。比如在職高數(shù)學教學時，教師可以引入例題：鐵路路基的橫斷面為等腰梯形，根據(jù)圖示數(shù)據(jù)計算路基的下底寬AB。此題運用到三角函數(shù)的知識，結(jié)合生活實際情形有利于學生進行具象化的思考，降低學習難度。在數(shù)學教師講授的數(shù)學例題中，應(yīng)當包含機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)相關(guān)學習內(nèi)容，提升學生的熟悉感，促進生活化教學。例如可以將上述等腰梯形換作某一機械零件，將其幾何化，讓學生運用三角函數(shù)知識解決問題，這樣能夠激發(fā)學生學習興趣，巧妙地與專業(yè)教學結(jié)合，提升學生熟悉感，提高數(shù)學教學效率。

二、職高數(shù)學教學為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力

機械制造及自動化專業(yè)要求學生具有機械設(shè)計與制造、自動化機械設(shè)備的安裝與調(diào)試、生產(chǎn)技術(shù)與管理等核心能力。職高數(shù)學教師要重視從專業(yè)核心能力要求中，提取數(shù)學培養(yǎng)方向信息，例如針對機械制造與自動化專業(yè)核心能力，數(shù)學教師要明確著重培養(yǎng)學生的立體思維能力、邏輯思維能力兩項重要能力。

例如，職高數(shù)學教師需要重視立體幾何這一單元的講述。立體幾何培養(yǎng)學生的空間思維能力，能夠更好地幫助學生進行機械設(shè)計與制造。職高數(shù)學教師要安排更多的時間進行立體幾何這一板塊的學習，從預(yù)習、講述、復(fù)習等多個角度、多個方面保證學生的學習質(zhì)量。職高數(shù)學教師可以引入微課教學法，讓學生提前進行知識預(yù)習。這樣能夠提升講課效率。讓學生提前一天自主觀看微課，并且要求學生填寫隨堂小測，在第二天上課之前數(shù)學教師要保證瀏覽過學生的小測結(jié)果，并且通過分析小測結(jié)果明確數(shù)學教學重點，把握好教學整體節(jié)奏。

立體幾何屬于較難的板塊，進行微課預(yù)習，可以讓學生有一定的基礎(chǔ)，從而更好地投入課堂實踐教學，降低數(shù)學學習的難度。為了促進立體幾何的講課效果，教師也可以通過小組教學法的方式，加強立體幾何單元教學效率。比如進行“立體幾何應(yīng)用題大賽”，各小組需要派出一人進行答題，用時最短以及準確率最高的隊伍獲勝。教師需要提前準備十道立體幾何應(yīng)用題，對獲勝的小組給予一定精神上和物質(zhì)上的獎勵，從而激發(fā)學生的立體幾何學習興趣。

三、職高數(shù)學教學為專業(yè)課服務(wù)，促進實踐教學是重要保障

促進教學實踐內(nèi)容與專業(yè)科目緊密結(jié)合，能夠在提高數(shù)學教學效率的同時，促進專業(yè)課學習。教師需要運用小組教學法，通過小組教學法的方式，引導學生進行自主學習，提高學生學習的能力及水平。

例如，教師可以將本班級內(nèi)的學生分為若干組，每組三至四人，引導小組進行數(shù)學學習和實踐。機械制造及自動化專業(yè)會涉及機械構(gòu)造案例分析，數(shù)學教師則可以重點講述立體幾何圖形平面展開圖分析例題。教師首先給定一個較復(fù)雜的幾何圖形展開圖讓學生還原。教師可以先讓小組內(nèi)部進行五分鐘的討論，將得出的小組結(jié)論寫在紙上，然后讓學生進行宣講。每小組派出一個代表進行上臺宣講，展示探討結(jié)果。而后教師公布答案?！靶〗M討論后進行宣講”這一教學模式借鑒了專業(yè)教師進行機械構(gòu)造案例分析時的教學模式，能夠更好地促使數(shù)學科目與專業(yè)科目有效結(jié)合。通過小組交流的方式，有利于學生集思廣益，回答出更加成熟化的答案。在宣講過后，教師可以對完全正確或是接近正確答案的隊伍提出表揚，給予學生一定精神上的和物質(zhì)上的獎勵，通過小組賽的方式，極大地調(diào)動學生學習的積極性。綜上所述，職高數(shù)學教學為專業(yè)課服務(wù)，促進實踐教學是重要保障。

四、總結(jié)

本文從促進數(shù)學教學生活化、重點培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力以及促進實踐教學這三個層次，對職高數(shù)學教學為專業(yè)服務(wù)策略提出了相關(guān)建議。數(shù)學教師需要結(jié)合本班學生特殊化的特點，因材施教，提出具有針對性的數(shù)學教學策略，更好地促進學生專業(yè)科目的發(fā)展，促進職高數(shù)學教學為專業(yè)課服務(wù)水平的提升。相關(guān)教育工作者一直在路上。