啟迪思維,激發(fā)活力
——啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應用

◎ 黎 航

當今社會處在高速上升的發(fā)展狀態(tài),對人才能力的要求和標準也呈上升水平,更需要具備創(chuàng)造能力、思辨能力等素養(yǎng)的人。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力,作為初中數(shù)學教師,采用適用于教學并最大限度發(fā)揮教學效用的教學方法是課堂中的亮點,啟發(fā)式教學對學生數(shù)學素養(yǎng)提升的重要性不言而喻。啟發(fā)式教學并不是單一而獨立于其他教學方法之外的,它是各類教學策略的綜合運用,除了向學生傳授知識的基礎作用,還有著發(fā)展學生素養(yǎng)和能力的功效,使教師著眼于教學內容和學生學力,循序漸進的教學過程著力于激發(fā)學生的學習興致和動機,啟迪學生思維,激發(fā)探究活力。教師抓住啟發(fā)重點去點撥學生,可讓學生在獨立思考中收獲高效學習的思維,還可將理解的知識牢記于心中。

一、啟發(fā)式教學進行的條件

1.對學情情況掌握的要求

在安排和設置啟發(fā)教學環(huán)節(jié)時,教師要細致分析學生自身的學習能力和水平是否能運用啟發(fā)教學進行知識引導,結合學生現(xiàn)有的邏輯思維能力、知識掌握能力和知識消化程度,思維的設計要具有針對性,注重學生能力薄弱之處進行啟發(fā)。注意啟發(fā)思維的跨越幅度,使學生跟得上教師教學進程,防止出現(xiàn)啟而無用。

2.對課堂氣氛的要求

啟發(fā)式課堂的主體對象是學生,教師單方面的知識講解不利于調動課堂積極活躍的因子,從而導致單一向的教學課堂氛圍多為枯燥沉悶,學生的學習狀態(tài)也多為注意力分散,啟發(fā)式教學的效用大大減半。因此,初中數(shù)學教師要善于將課堂交給學生,為師生、生生創(chuàng)造盡可能多的信息交流機會,喚起學生學習的興趣點和積極性。學生身處于輕松愉悅、和諧民主的課堂中,注意力聚焦于教師的思維引導,才能發(fā)揮啟發(fā)式教學的真正功能。

3.對設“疑”的要求

啟發(fā)教學的設“疑”不可隨意而為之,教師所提問問題的難度要基于教學內容和學生當下的學習狀態(tài),難度適中且要有發(fā)散思維的設置,讓學生帶著疑惑自主探究,幫助他們在學習中養(yǎng)成積極探索的良好習慣。教師要注重分層設疑,一步一步地啟發(fā)學生思維,而不是層次不明,問題難易混雜。在此之后,結合啟發(fā)教學效果,再考慮是否增設條件實行進一步的啟發(fā)。

二、啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中應用的方法策略

1.小組探究討論,集思廣益啟發(fā)思維

啟發(fā)教學不止有教師引導式啟發(fā),還有探討中迸發(fā)的思維火花,融匯各角度各方面的觀點,可讓學生在互動中啟發(fā),在活躍中啟迪思維。教師井然有序、基于學情將學生分成各小組,安排組織學生相互之間進行問題的探討。在數(shù)學教學中利用小組討論的方式讓學生參與課堂,不僅能讓學生們在學習數(shù)學中集思廣益,樹立合作學習的自我意識,還能讓學生在高效學習中促進自身思維能力、理解能力的培養(yǎng)。通過小組討論可發(fā)散學生的單一性思維,以多角度探究解題方法,也可提升教師啟發(fā)式的教學效果。例如,在《全等三角形》這一教學內容中,教師可提出如下問題讓小組動手操作并做出討論:“將兩個三角形紙片完全重合,分別在頂點處標上字母,觀察并指出重合的頂點、邊和角”、“將兩個三角形紙片重合在一起,觀察對應邊、對應角的關系”等。通過此類問題,可使學生在小組的合作探討中建立知識概念,理解并掌握三角形的性質。這時,教師可根據(jù)各小組探討情況做出適當點撥,讓學生對知識了然于心中。

2.精心設置問題,激活學生學習活力

啟迪思維,激發(fā)活力是啟發(fā)教學所展現(xiàn)的一個重要特征,正因如此,啟發(fā)式教學對初中數(shù)學課堂質量具有積極的促進作用。知識的獲取就是一個圍繞提出問題展開、探究與思考問題、尋找疑惑點并解決問題的過程,在此過程之中,學生處在思維的活躍狀態(tài),數(shù)學問題的探究將會更為高效。在初中數(shù)學課堂中,教師要注重精心設置提出的問題,這樣才能吸引學生的注意,讓學生全身關注的投入探究,獲取的成就感會逐漸激起他們對數(shù)學知識的鉆研和熱愛,使學習達到事半功倍的效果。

例如:在教學《相交線》這—課時,教師可讓學生在紙上畫出兩條相交直線,并提出如下問題:“兩條相交直線形成的小于平角的角有哪幾個?”、“將所得到的角兩兩相配共能組成幾對角?”、“根據(jù)各對角不同的為之怎么將它們分類”等,精心設置的相關的教學問題,可讓學生在課前進行獨立思考,發(fā)現(xiàn)自身的疑問,并在接下來的學習中找好探究方向,始終保持對課堂學習的熱情。

3.注重分層設疑技巧,引入教學懸念

疑惑是知識探究思索的起點、課堂教學中學生思維發(fā)散的基點,“設疑”也從側面展示教師的教學能力與技巧,在一定程度上影響著教學的整體質量。作為初中數(shù)學教師,運用啟發(fā)式課堂教學要善于從“設疑”入手,激起學生心中的疑惑,為知識內容覆上一層懸念的面紗,讓學生有著揭開面紗并深入探究的渴望,激發(fā)學生思維活力。除此之外,啟發(fā)教學不僅只是對學生思維的引導,還要讓學生主動提出問題、探究并分析問題,找出矛盾點去解決問題,敢于質疑并主動探究疑惑。設疑也不是師生間生硬的詢問與答疑,它有區(qū)別于平時讓學生立即作答的課堂提問,而是在疑問中設置思維上引入探究的懸念,讓學生處于初始的疑惑與困惑狀態(tài),激發(fā)學生對于知識的渴求和興趣。教師要注重設疑的層次性,問題也要具有探索性,讓學生明確一定的條件,以此作為推促學生探究的興趣點,激活學生的好奇心;此后讓學生根據(jù)問題已存在的條件,引導學生思考的進一步深入,培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力和邏輯思維﹔根據(jù)教學的進度和情況,教師可再一步增加條件之間的關聯(lián)性,指出解決問題的思維方向,讓學生扭轉錯誤的思考方向或逐步接近于答案。

三、結論

啟發(fā)式教學對于初中數(shù)學教學而言既是有效的教學方法,又是一種較為先進的教學思想。它帶領學生步入數(shù)學知識大門,逐步引導學生數(shù)學思維走向深刻,讓學生滿懷活力在數(shù)學中積極探索、獨立思考、尋找答案,開拓數(shù)學知識視野,提升自身的數(shù)學水平和能力。因此,初中數(shù)學教師要科學合理地應用啟發(fā)教學模式激活學生的求知欲,并在求知中敢于提出疑問,一步一個腳印地提高自身數(shù)學素養(yǎng)。