高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究

◎ 周 青

創(chuàng)新在這個(gè)時(shí)代是尤為必要的。創(chuàng)新能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能培養(yǎng)起來(lái)的,而是應(yīng)該依靠思維能力的發(fā)展,尤其是需要依靠批判性思維能力的發(fā)展。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,思維品質(zhì)是這門課程核心素養(yǎng)的根本,學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì),才能不斷提升自己學(xué)以致用的能力,才能從跨文化的角度來(lái)了解和觀察這個(gè)世界,并對(duì)任何事情樹立正確的價(jià)值觀。思維品質(zhì)主要涉及邏輯性、批判性與創(chuàng)造性思維。

在目前的英語(yǔ)課程中并沒有對(duì)批判性思維有足夠的關(guān)注。高中時(shí)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于繁多,需要在新課標(biāo)的規(guī)定下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),還要不斷提高學(xué)習(xí)效果,這對(duì)教師有過(guò)多的壓力。一部分教師在課程中過(guò)于注重給學(xué)生講授詞匯、語(yǔ)法與文章,但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。英語(yǔ)課程不能只停留在聽與說(shuō),智力提升也是一方面,其中批判性思維就能提高學(xué)生的智力。因此,教師要注重在英語(yǔ)閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、批判性思維的定義

批判性思維并不是對(duì)所見所聞進(jìn)行全面的否定,應(yīng)該在批判的過(guò)程中對(duì)他人的思想與意見表示尊重,并在這個(gè)過(guò)程中提出自己的想法,并將自己的想法合理運(yùn)用到生活中。批判信思維呈現(xiàn)出了思辨、批判等特征。學(xué)者武宏志曾經(jīng)指出:“批判性思維不僅僅是一種思維能力,也是一種氣質(zhì),不僅體現(xiàn)出人們的思維水平,還能展現(xiàn)出現(xiàn)代人文精神”。簡(jiǎn)單地說(shuō),批判性思維呈現(xiàn)出了批判的特征,是從內(nèi)向外蔓延的,是個(gè)人世界觀、人生觀與價(jià)值觀的展現(xiàn)。批判性思維地培養(yǎng)可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)新能力。批判性思維最早展現(xiàn)在古希臘文化中,是為了培養(yǎng)雄辯家應(yīng)運(yùn)而生的。古希臘的學(xué)者普遍具備較高的雄辯素養(yǎng),這和注重培養(yǎng)批判性思維是分不開的。

二、高中英語(yǔ)閱讀課程中存在的困境

1.注重講授英語(yǔ)知識(shí)

針對(duì)高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)講,語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法是非常重要的知識(shí)。就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)一樣,如果學(xué)生不能理解單個(gè)的字詞,就很難真正理解自己閱讀的文章。學(xué)生只有具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí),具備較高的閱讀理解能力,才能最好輸出。然而,英語(yǔ)課程并不單單是講授這些英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是非常重要的。如果閱讀課程不注重講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),也很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,需要在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自己的思維,并根據(jù)閱讀的情境做出判斷。比如,學(xué)生需要根據(jù)創(chuàng)作者的感情基調(diào)來(lái)預(yù)測(cè)某個(gè)話題傳達(dá)的態(tài)度,還需要根據(jù)閱讀習(xí)題中的選項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)文章中的知識(shí),從而解決過(guò)度注重基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。

2.沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中時(shí)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還是繁重的,這與高中階段的特質(zhì)是分不開的。高中時(shí)期科目多,任務(wù)重,每個(gè)課程都需要在有限的時(shí)間內(nèi)做到平衡。在這種狀況下,課程就容易變成教師的權(quán)威展示之地,教師在課堂上獨(dú)舞,并不能很好地提高教學(xué)效果。因此,教師在上課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)充滿趣味性的課程活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)效果,推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式單一

在應(yīng)試教育中,英語(yǔ)課堂是由教師、課本、黑板與粉筆構(gòu)成的,教師并不是在運(yùn)用教材而是在教教材。在素質(zhì)教育時(shí)代中,借助于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多種教學(xué)形式在課程中能夠得以展現(xiàn),這樣才能解決以往單一教學(xué)模式存在的弊端。教師可以借助感官與外部環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)。教師在閱讀課程前可以給學(xué)生展現(xiàn)與閱讀話題有關(guān)的視頻,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí);還可以播放文本錄音,或者借助PPT 課件,展現(xiàn)出閱讀課程的趣味性。不過(guò),課程還需要注重多模態(tài)的運(yùn)用與尺度,如果過(guò)分運(yùn)用,不僅不會(huì)集中學(xué)生的注意力,也不能提高教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)措施

批判性思維的本質(zhì)就在于質(zhì)疑,但是質(zhì)疑并不是否定一切,應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)他人以及自身思想的探究與寬容。因此,在閱讀課程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),不斷調(diào)整教學(xué)措施,應(yīng)該注重運(yùn)用教材而不要只關(guān)注教教材。英語(yǔ)閱讀課程可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力:

1.借助頭腦風(fēng)暴,開闊思維路徑

頭腦風(fēng)暴又被稱作是智力激勵(lì)法與自由思考法,在英語(yǔ)閱讀課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助閱讀文章選擇教學(xué)方法。比如,教師在給學(xué)生講授《Music》這篇文章時(shí),在講授知識(shí)前應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生想到與文章相關(guān)的知識(shí),開闊學(xué)生的思維,從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在剛開始進(jìn)入到活動(dòng)時(shí),因?yàn)榛顒?dòng)比較容易,可能課堂會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況,教師可以先給學(xué)生指令,然后再讓學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用,但是教師需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)不能只是單純讓學(xué)生進(jìn)行交際。

2.提出具有思辨性的問(wèn)題,擦出思維的火花

問(wèn)題是思維的來(lái)源。良好的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考,學(xué)生在思考的過(guò)程中就能樹立問(wèn)題意識(shí)。學(xué)者文秋方曾經(jīng)指出過(guò)思辨能力層次模型,思辨能力涉及元思辨能力和思辨能力。元思辨能力主要是指學(xué)生可以對(duì)自己的思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估;思辨能力主要涉及認(rèn)知與情感兩個(gè)方面。教師在英語(yǔ)知識(shí)的講授中不僅要幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí),還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行監(jiān)督,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。英語(yǔ)閱讀課程不僅要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化觀念,加深學(xué)生換位思考的體驗(yàn)。

3.借助文章的標(biāo)題傳達(dá)信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)聯(lián)想

英語(yǔ)閱讀課程并不像母語(yǔ)閱讀,特別是針對(duì)高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)講。高中時(shí)期閱讀詞匯量對(duì)學(xué)生來(lái)講有很大的挑戰(zhàn),最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助標(biāo)題信息調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)聯(lián)想的素養(yǎng)是一種科學(xué)有效的途徑。

4.帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,推動(dòng)學(xué)生批判性思維能力的提升

在閱讀課程中學(xué)生如果沒有提出問(wèn)題,閱讀就成為沒有目的地閱讀,教學(xué)目標(biāo)也會(huì)拋在腦后。問(wèn)題是閱讀的重點(diǎn),正因?yàn)閱?wèn)題的存在學(xué)生才能進(jìn)行思維方面的發(fā)展,另外問(wèn)題的回答也能給教師一定的反饋,幫助教師完善教學(xué)。在閱讀課程中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,從而形成批判性思維。

結(jié)語(yǔ):批判性思維能力在新課標(biāo)中是一種思維品質(zhì),閱讀課程就是一種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑。教師可以根據(jù)閱讀文章科學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行課堂導(dǎo)入,鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維;提出具有思辨性的問(wèn)題,擦出思維的火花;借助文章的標(biāo)題傳達(dá)的信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)聯(lián)想;帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,推動(dòng)學(xué)生批判性思維能力的提升;提高教學(xué)效果,完善教學(xué)環(huán)節(jié)。批判性思維能力并不是短時(shí)間就能培養(yǎng)的,需要貫穿到整門課程中。